| 新作文形式创新之电影镜头式(高三作文写作指导手记) |
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注重创新 学习写得新颖之形式新 ——采用“电影镜头式”，写好“记叙性”文章 在湖南高考作文文体放开的今天，记叙性文体更受我们普通中学学生的青睐，因为就写议论文和写记叙文两者进行比较的话，我们的学生写记叙性文章更拿手。那如何才能让我们的记叙性文章形式更新颖、更加吸引读者的眼球尤其是更吸引高考阅卷老师的眼球呢？我教给学生的方法——采用“电影镜头式”，写好记叙性作文。 那什么是“电影镜头式”呢？要理解它的含义，首先我们要理解什么是“镜头”。“镜头”是电影术语，我们只理解其通俗的含义。“镜头”通俗地讲是同一背景下多幅连续的画面。 那什么又是“画面”呢？所谓“画面”就是指画幅、银幕等上面呈现的形象。 所以“电影镜头式”就是把电影里用的将一幅幅画面组成的一个个镜头的方式移用到我们的作文中来。即在我们的作文中也用我们的笔写出一幅幅的画面和一个个的镜头的写作方式。 一、采用“电影镜头式”写出的文章，读者喜欢，阅卷老师青睐。 我曾经问过我的学生这样一个问题：你们平时是更喜欢看书还是更喜欢看电视、电影？100%的学生都说喜欢看电视、电影。我又接着问：那为什么呢？学生异口同声地回答：因为电视、电影有画面、镜头和声音。声音在我们的作文中无法直观的体现。那画面和镜头在我们的作文中可不可以体现呢？答案是肯定的。如果那样的话，那么我们的学生写出来的文章读者就会喜欢，阅卷老师也青睐。 二、 采用“电影镜头式”， 写作记叙性文章，古今中外的作家都用过，有先例可学。 例一：我国古典文学就有很强的可视性，讲求画面性。如：元人马致远的《天静沙﹒秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”这首小令，为了渲染沦落天涯的断肠人的心境，作者用了从“枯藤”到“夕阳”的几个画面组合成一个统一的整体，给人无穷的回味。我们还这样评价王维的诗：“诗中有画，画中有诗”。 例二：当代作家李存宝的作品《高山下的花环》剧本中就有这样一组镜头。 镜头一：伴着落日的余晖，玉秀背着柴草，踏着残雪，在山路上蹒跚而归…… 镜头二;头顶稀疏的晨星，玉秀在井台上打水，吃力地用绳索把一大桶水从深深的井里提上来…… 镜头三：茅屋内，如豆的油灯下，玉秀端着碗，坐在炕上，给病中的婆婆一勺一勺地喂饭…… 我们可以看到这里有三个镜头，描绘了三幅画面，一幅画面就是一个镜头：打柴归来，深井提水，给婆婆喂饭。没有渲染，没有议论，没有抒情，一个勤劳、孝顺、能吃苦的军嫂形象立体地浮现在我们的眼前，给我们以深深的感染。 例三：希腊的安东尼斯 萨马拉基斯的《界 河》这篇小说也用到了“电影镜头式”。 界 河 [希腊]安东尼斯 萨马拉基斯 命令很明确：禁止下河洗澡! 同时规定沿岸200米内任何人不得擅入。 大约3周之前，他们来到河岸这边驻扎下来，对岸就是敌军——通常被称为“那边的人”。 河两岸的纵深处尽是茂密的丛林，林子里驻扎着敌对双方的部队。 据情报，那边有两个营，但他们并未发动攻势。谁知道眼下他们正打着什么鬼算盘。与此同时，双方都派出哨兵隐蔽在两岸的密林里，戒备着随时可能出现的情况。 记得他们初抵此地时，还是春寒料峭。然而几天前却突然放晴，（现在竟是明媚和煦的春天了!） 第一个潜下界河的是位中士。一天早晨，他偷偷溜了出去，跳入水中。不久当他爬回此岸时，肋下已中了两弹，后来只活了几个小时。 翌日，又是两个士兵下去了。没有能再见到他们，只听到几阵机枪的扫射声，然后，便是一片沉寂。 此后，司令部就下了那道禁令。 然而，那条河依然具有不可抗拒的诱惑力。(听到潺潺的水声，)渴望便从他们心底油然而生。两年半的野战生活已使他们变得蓬头垢面，邋里邋遢。在这两年半里他们享受不到一丝的快乐。而此时他们却邂逅了这条河…… “这该死的命令!”那天夜里他愤愤地诅咒道。 这一夜，他辗转反侧，难以入眠。远处，滔滔河水依稀可闻，令他难以安适。 对，明天要去，他一定要去——让那禁令见鬼去吧! 士兵们都在酣睡，最后，他也渐入梦乡。梦中，他似乎看到了它——一条河。那河就在他的面前，期待着他。他站在岸边，正欲跃入水中。就在此刻，那条河竟然变成了他的恋人——一个胴体黝黑、年轻健美的姑娘，她正待他奔来，突然，一只无形的手却紧紧攫住了他的后颈! 这是一场噩梦。醒来时已精疲力竭，幸好天还未放亮…… 他终于站到河边。他注视这条河，它的确存在着!一连几个小时他都在担心，这只是一种想象，抑或只是大兵们的一种普遍的幻觉。 (天气多好啊!)他把衣服和枪靠放在树干旁，纵身跳入水中，承受了两年半的折磨，他那迄今还留有两遭弹痕的躯体，顿时化作了另一个人。无形中，仿佛有一只拿着海绵的手抚过他的全身，为他抹去这两年半中留下的一切印记。他时而仰泳，时而蛙泳。他顺流漂浮，又长时间地潜入水中……当兵的他一下子变成了一个孩子——他毕竟只有23岁。 (左右两岸，鸟儿在自由飞翔，有时它们盘旋在他的头顶，和他亲昵地打招呼。) 少顷，顺流漂下的一根树干出现在他的前方。他一个长潜试图抓住树干。他真的抓住了!就在他浮出水面的刹那间，他发现在30米开外的前方有一个脑袋。 他停下来，想看得清楚些。那另一个游泳者也停了下来。他们彼此默默注视着。 他立刻回过神来，恢复到原来的自己——一个经历过两年半炮火洗礼、荣获过十字勋章的士兵。 他不知道对面的家伙是自己人还是那边的人。他怎么认得出来呢?只凭一个脑袋? 几分钟的时间两人在水中一动不动。一个响亮的喷嚏打破了死一样的寂静，是他打的，而且像往常一样大声咒骂了一句。那个人掉转身去很快游向对岸，他也飞速向岸边游回。他先行出水，狂奔到那棵树下，一把抓起枪。还好，那边的人刚刚爬出水面。 他举起枪，瞄准。要击中对面那人的脑袋实在太简单了。20米开外奔跑着的一丝不挂的人体，是一个很容易击中的靶子。 突然，他觉得自己无法扣动扳机。那人在彼岸，赤条条的像刚从娘胎里出来时一般。而自己端枪在岸的这边，同样也赤条条的。 他无论如何开不了枪。两个人都赤裸着!两个赤裸的人，脱掉了国籍，脱掉了姓名，脱掉了卡其布的军装。 这到底是为什么呢…… 他实在无法扣动扳机，他觉得此刻这条恋人般的河未能把他们隔开；相反，却把他们联合在一起了。 随着彼岸的一声枪响，他只是瞥见鸟群被惊起。他应声倒下，先是膝盖跪下，随后平扑在地。 此篇小说，就是通过一连串的镜头，反映出战争的残酷。 从以上的古今中外的作品中，可以知道记叙性作品中运用“电影镜头式”还是很广泛的。而且我们还可以试着思考一下，如果以上作品都用我们常用的写记叙性文章的方法去写的话，那就要有很多的修饰语，要有很多的过渡语。那样的话还没有这种“电影镜头式”简洁生动而又富感染力了。 三、采用“电影镜头式”写作记叙性文章，有规律可循。 （一）、电影镜头式”的一般特征：语言简洁生动；内容追求画面性；靠“蒙太奇”组接；表情达意寓在“画面”和“镜头”之中。 从以上作品的镜头中，我们就能概括出“电影镜头式”的一般特征。 1、语言上：语言简洁，少用修饰语，给人以生动的视觉形象。 2、内容上：内容追求画面性。 3、“画面”和”镜头”组接方式上：靠“蒙太奇”艺术组接，不用文字过渡，读者凭视觉形象将一幅幅画面和一个个镜头自然连接在一起，形成一个完整的印象， 产生艺术效果。（“蒙太奇”——是法语montage的译音，原是法语建筑学上的一个术语，意为构成和装配。后被借用过来，引申用在电影上就是剪辑和组合，表示镜头的组接。 简单地说，“蒙太奇”就是电影镜头的组接。我们这里是指文章中镜头的组接。） 4、表情达意上：意图和情感藏在“画面”和“镜头”中。作者不直接抒情、议论，并不是不表达作者的情感和观点，而是把意图深藏到“画面”和“镜头”当中。 纸上得来终觉浅，欲知写作要躬亲。在学习了别人的文章,懂得了“电影镜头式”的一般特征后，我让我学生自己尝试利用“电影镜头式”进行写作。 题目如下：受中央电视台的“广而告之”《要关注孩子不要关住孩子》的提示。老师拟定了以下作文题目：请同学们就目前学生学业负担过重，健康水平下降，正常的课余活动被挤掉的现象，用三个具体的镜头（不超过200个字），为中央台制作一个“广而告之”。结尾屏幕上显示的字句是：“孩子们应该有丰富多彩的生活！要全面发展！”三个镜头要与该结尾内容吻合。 学生佳作展示： 镜头一：瘦弱的戴眼镜的学生埋在用书本、作业本筑起的“围墙”中。不一会儿，他抬起头来，托着腮帮哭着脸，望“墙”兴叹：何时能冲出“围墙”啊？ 镜头二：“滴答、滴答”，书桌上的闹钟在钟面上跳动，时钟已指向11点，S生仍坐在台灯下埋头做作业，不一会儿，他伸了伸懒腰，打了哈欠，揉揉眼睛，望着时钟，无可奈何地发出感叹：“哎，还有两门功课的作业没做呢！” 镜头三：一男生坐在教室里，偶尔抬疲倦的眼睛向球场张望。球场上空荡荡的，地上杂草丛生，篮球架框上锈迹斑斑，天空蓝蓝的，白云悠悠，一群小鸟在欢快地飞来飞去，他望“场”兴叹：何时能驰骋球场？ （二）“电影镜头式”，采用的是合成想象的方法。 学生从自己的写作中就知道了，在写“画面”和“镜头”时实际上是将平时头脑中储存的来自生活的许多的具体形象在写作时按照一定的要求，自己的爱好，从自己已有的形象中加以挑选，加工凑合形成一个个新的形象，就是说是一个想象的过程 ，这种想象的方法，叫做合成想象。并且这种合成想象是一种有目的，主动的，创造性形象思维。想象有一定的思路、方法，只有沿着一定的思路，运用一定的方法去想象，才能达到想象的目的。 反之，就会变成胡思乱想。而目的就是作者要表达的主题。 （三）运用合成想象的要求,是要合理和要有序。 运用合成想象时与其他想象方法有一样的要求。那就是：要合理和要有序。合理既要求合事理又要求合情理还要求合文理。有序包括既合时间顺序又合空间顺序、逻辑顺序等。 那么合成想象有没有方法呢？答案是肯定的。 四、运用合成想象，有方法可用。合成想象的两种方法——拼凑法和加减法。 我的学生在运用“电影镜头式”进行写作时，就不自觉地运用了“拼凑法”和“加减法”。 鲁迅先生也曾说过：他写小说是杂取种种，合为一个。巴尔扎克说：“为了塑造一个美丽女人的形象，我就取这个模特的手，取另一个模特的脚，取这个的胸，取那个的肩”，把它合成一个比现实的女人更美丽的形象。他们都是运用了合成想象中的“拼凑法”。 我们平时写小说时以某一个人为原型，然后加以取舍，使之典型，这就是合成想象中的“加减法”。 我国诺贝尔奖零的突破者莫言就坦言，他的很多作品都是以他自己的生活或自己家里人和家乡人的现实生活为原型在此基础上进行加工、取舍、典型化而写成的。如《透明的红萝卜》等。莫言所用就是合成想象中的“加减法”。 五、运用方法，实践写作从而掌握方法，学会写作“电影镜头式”作文。 我又给我的学生布置以下题目：生活中常有捕风捉影，以讹传讹的现象，给大家的生活带来诸多的不愉快或误会。请你以“流言”为话题，将几个镜头组合成一篇记叙性文章，把寓意蕴含其中。 学生佳作展示： 流 言 教室一角。“喂，我告诉你，昨天我姐姐在商店里，看见班长和小兰在一起买东西。哎呀，还有商有量的呢！”“是吗？”“嗯，一点不假。你可别说出去呀！” 一天以后。校园花坛边。“喂，告诉你，前天有人看见班长和小兰在一起逛商店，两人可开心啦，还手拉手。” “是吗？谁说的？”“‘小萝卜头’那帮呗，哎，你可别说是我说的啊！” 一星期后。学校食堂。“哎，知道吗，班长和小兰的事？”“听说了。”“人家说他们一起上大街逛公园，还一块儿看电影呢！”“我也听说，他们俩常在一块。”“我猜是真的！”“真看不出来，在班中他们还一本正经呢！”“真不害羞！”“就是嘛！” 一个月后。教室里。“哎呀，你们瞎嚷嚷什么呀，那女的不是小兰，是班长的妹妹。” “……” 此文运用“电影镜头式”，只摄取四个简单的镜头组合而成，没有过渡，读者凭视觉形象将画面连接在一起，形成一个完整的印象，不仅显得简洁，而且更可令读者有身临其境之感，令人回味无穷。 总之，采用“电影镜头式”写作记叙性文章，我们的读者喜欢，阅卷老师青睐；采用“电影镜头式”写作记叙性文章，有先例可学，有规律可循，有方法可用，有效果可观，值得好好使用。 彭桂香 |
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