| 课堂教学个性化初探 |
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文/侯新运 关于课堂教学个性化概念的界定，我的理解是：在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。 一、课堂教学个性化实现的途径与提高教学效率的关系 1．课堂教学个性化实现的前提是教师应具备不羁的个性色彩和强烈的意识。 众所周知，一个优秀的语文教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质。一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而在课堂教学时就需要教师在具备上述素质的同时，尤其要具有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能激发学生的学习积极性。 2．追求教材处理的个性化。 对一篇课文的处理因人而异，这个“异”就是教师个性的体现。据笔者对大量语文课的分析，在实际的课堂教学操作时，所谓的“异”仅仅是教师授课方式的不同而已，而对教材的处理往往还停留在单一的模式上，即将教参的提示简单演变成自己的教案，因而并无个性可言。教材处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造能力。这一总原则能体现课文的特点，能为达到教学目标服务，能符合学生认识能力的实际水平。 我在设计初中新教材第二册《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，突出重点，突破难点，将教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。先集中研读2～7自然段，学习作者是如何写景的，然后抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。理解这句话后，引导学生去读文章的首尾段“我不由得停住了脚步”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的对“生的喜悦”的追求。这时师生感情融为一体去感悟作者当时的感情——生命的永恒，在人生的征途上不断向前。 这样直奔教学目标的独特教材处理，在实际操作过程中效果明显，一堂课下来，关于课文的“然”和“所以然”问题学生了然于胸。 教材处理的个性化还应符合学生认识能力的实际，在处理初一课文《从百草园到三味书屋》一文时，我充分考虑到学生的认识能力和接受能力。如课文第二段的处理，我抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。这样的教学能使初一的同学比较直观地熟悉课文，并理解课文所包含的语文知识，且很容易地学会了迁移。 3．追求课堂教学氛围的个性化。 在课堂教学中，信息的传递是全方位的，师生之间、学生之间不断地进行双向的、多向的交流。当这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性就得以充分展示，灵性得以最大限度的体现，教学也随之产生最优的效果；要使课堂教学达到这样的程度，教师营造教学氛围是非常重要的。这种教学氛围的营造取决于教师鲜明的个性和教材不同的特点。个性人人不相同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个划一标准。应力求营造民主、平等、竞争、创新的课堂氛围。 在我的课堂里，有的是平等自由的讨论：例如在《摆渡》一文中提出：“假如你是摆渡人怎样对待渡客?”或是各抒己见的争论：例如在李商隐的《无题》中，提出“春蚕到死丝方尽”，丝尽蚕有没有死?或是针锋相对的辩论：例如“孔乙己被打断了腿为什么不反抗”等。总之，师生是平等的。学生有很大的思维和发表见解的自由度，即使是过于偏激或近乎荒谬，我也不轻易否定，而是在维护学生个性的前提下提出善意的批评或纠正。如执教《哨子》时，我提出一个问题：“假如你现有一笔钱，你怎么支配?”学生发言热烈，其中一男生说“享受人生”，两手一摊，做了一个动作引得哄堂大笑。这名学生却表情自若，全无遭嘲笑的尴尬，也没有恶作剧后的狡黠——显然，他是认真的。笑声过后，我先肯定他敢于发表见解的自信和勇气，继而对这一问题作了正面引导。这一做法，既维护了学生的面子，又激发了全体同学积极学习的劲头，课堂气氛热烈而融洽，学生思维活跃而敏捷，教学效果很好。 4．追求三位一体境界的个性化。 教师营造课堂氛围，还可以根据教材的不同而各具特性。教学《人民英雄永垂不朽》时肃穆崇敬，教学《天净沙·秋思》是清静悲凉，教学《长江三峡》时豪迈奔放等等。学生在教师营造的独特氛围中能很快进行情感的体验、理性的分析，真正进入课文，与作者思维同步，正是作者、教师、学生三位一体，情感达到最高境界，学生又能顺利地走出课文。 5．追求课堂教学结构的个性化。 课堂教学结构是指一堂课的组成部分及各部分组合的顺序和时间的分配。传统的课堂结构因其模式单一，信息量少及耗时费力而日益遭学生的排斥。个性化的课堂教学结构应该是教学时合理地分配教学时间，结构课堂程序，使学生在不增加过重的智力负担、体力负担和精神负担的前提下掌握知识，增长能力。这种教学结构一般包含内容、认知、训练等结构。内容结构包括知识点、思想教育点和训练点；认知结构指教学过程符合学生认知习惯；训练结构则是指教学内容能及时巩固和反馈。当课堂教学结构和谐地处理好这三者关系时，则是合理的，也是有个性的。 二、设计课堂教学结构有两种形式 1．向心型结构。 指在课堂教学时，以教师讲解为主，学生的思维围绕着教师的讲解而动，形成一种教学互动的氛围。这种结构比较适合于每个单元中带有引导性质的讲读课的教学，因为它有利于将本单元的教学目标完整详尽地交代清楚；同时，对学生来说，还有一种示范作用，使学习本单元其他课文或课外同一类型的文章时有一个明确的参照范例，触类旁通，从而有效地实现迁移。具体的课堂操作“自读—研读—讨论—迁移”训练贯穿全过程；这种流程的特点就是学生在教师的引导下逐渐走入课文，接近目标，并成功地掌握课文及学习课文的方法。它的好处是学生不仅知道“学了什么”，也懂得“怎样去学”。 2．辐射型结构。 这种结构不存在一个严谨的形式，只注重学生思维的向外辐射和活跃流动。如执教《勇气》时我布置了涉及人物、环境、情节等方面的四个小问题，让学生自由地发表见解，不需形成共识，只求他们能通过动脑、动手、动口，广泛获取、交流信息，以达到活跃思维、提高能力的效果。 中国基础教育21世纪 相关链接：教学论文
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