审时度势随机应变

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----巧妙调整教法一例浅谈

马汝祥

在实施教学决策方案的进程中,教师必须随时在课堂上察颜观色(学生是点头还是摇头,是全神贯注还是心不在焉);掌握动向,因势灵活调整教法,使学生在整个课堂上兴趣盎然,乐于学习而印象深刻。

例如,我校一位初中语文老师,在一节课的最后准备为学生小结归纳几种特殊句式时,发现学生似乎很不耐烦于讲这个问题,但又深知大部分的学生对此掌握得似是而非,不可不讲。于是,他丢开原来的教法设计,叫值日生徐岗上去擦黑板,随之说讨论好擦黑板的问题就下课。

老师板书:①徐岗上来擦黑板。

学生:莫名其妙地集中起注意而兴奋起来。

师问:谁叫徐岗擦黑板的?

生答:老师叫徐岗擦的。

老师板书:②老师叫徐岗擦黑板。

老师指着黑板问:还可以造哪些句子?

学生自由讨论发言。

老师板书:③徐岗把黑板擦干净了。

④黑板被徐岗擦干净了。

⑤黑板是徐岗擦的。

不耐烦的情绪一扫而空,教室里气氛异常活跃。稍静,教师接问:还有吗?

一学生怯生生地说:“黑板上出现了许多徐岗的名字”,这是个存现句。

师说:好,讲的大大的好。

学生大笑,部分人会心地点头。

老师板书:⑥黑板上出现了许多徐岗的名字。(存现句)老师请同学再仔细比较一下以上这些句子在结构上有什么特殊之处,名称上有什么不同。

学生热烈地争论着、比划着,或似茅塞顿开,或在眉飞色舞。大多数人显出满意的神情。

这种类似游戏式的活动,在一课就要结束而且是在学生表现出不耐烦的情况下,轻而易举地完成了归纳连动句、兼语句、把字句、被字句、是字句和存现句等特殊句式的教学任务,可谓妙棋一着。

以上例子,至少可以说明教学中的这样几个问题:一、掌握教学机制,灵活调整教法,是驾驭课堂,成功地完成教学任务的重要保证。它能使教学进程顺畅紧凑,如游丝系兔,牢牢抓住学生,使其注意力不致分散。假如上例中教者对学生的情绪视而不见,按原计划前进,或停下来说一 番如何重要的道理,以引起学生注意,均效果欠佳,不足取,教者正是考虑到这一点,从调动学生兴趣出发,创设思维情境和接受信息的契机来完成教学任务的。

实践证明,学生在课上能否始终如一专心学习,跟教师思维同步合拍,从而达到预期目标,与教师能否灵活调整教法有很大关系。

二、调整教法是对原设计方案的修改和完善,只能使课堂教学结构更趋优化。

它不意味着可随意提高或降低要求、随便加深或淡化浓度。上例中教者是本着这个思想组织教学的。教者没有改变教学意图,没有延长时间更换空间,而是运用新的刺激集中起学生的注意(用“擦黑板”的讨论导入归纳特殊句式的轨道),与原方案异曲同工,只是此曲显得更妙一些。

三、教学中的语言必须精炼明确,以一当十,而又发人思考,力避拖沓冗长,拉里拉杂,含混不清。上例中教者提出讨论“擦黑板的问题”后,辅之以板书的手段,用语极经济。特别是板书结束后,叫学生自己比较、分析和归纳,惜言如金,风流尽得。这种精明的教法,略去了学生接受教者不休止讲述的麻烦,把学生推向了思考的前沿,增强了学生学习的主体意识。

组织教学中的语言还应该是含蓄蕴籍,生动有趣,但不失之油滑的。学生是忌听味同嚼蜡,浅淡寡趣的话。含蓄有趣的语言对组织教学有着奇妙的效用。如上例中教者叫值日生擦黑板说“讨论好擦黑板的问题就下课”引起学生兴奋,就很有意味。这里既没有欺骗学生,又没有离开教学内容中心,不在油滑之列,而恰恰是无意注意原理的妙用,集中起了学生的注意。再如一半生怯生生地举出存现句子的例子时,教者说“好,讲的大大的好”,引起学生大笑,也不可冠之以油滑,因为存现句为一般学生的知识薄弱之点,此处的笑声正是加深印象的重锤,同时,这也符合对胆怯学生进行教育的激励性原则。

实践告诉我们,在课堂教学过程中,教师要充分发挥主导者的能动作用,审时度势,及时灵活巧妙地搞好教法微调,使学生在整个学习过程中都感到兴奋和满意,这样,才能引导学生通过一个个成功的局部学习组织活动,步入夺取整体胜利的佳境。

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