课堂上如何关注“学困生” |
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中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文 2015-03-25 手机版 | ||||
课堂上如何照顾学困生 一、和谐师生关系 学生对老师感情的好坏,对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则信其道”,和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个老师,他们就不喜欢这位老师所教的课程。所以,要取得教育教学效果,教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁,没有偏爱。 要多宽容学生,允许他们有失误、有反复。学习本身就不是一件很容易的事情,“学困生”由于基础差、能力弱等原因,学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识,学习兴趣更浓一点,学习效果也会好一点。反之就会又产生畏难情绪,导致作业错误多,或者停滞不前。这时,最需要老师真诚的关心和体贴。对待“学困生”,教师要经常与他们接触,多参加他们开展的一些活动,找其谈心,使他们感觉到教师对他们寄予的厚望,认识到学习的意义和责任。 二、找准闪光点 要特别尊重和关心“学困生”。“学困生”内心深处一般很没自信,相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里可能会认为老师不喜欢他们,家长不喜欢他们,同学看不起他们,连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下,尽管他们还尚存一丝的上进心,也会无法对抗强烈的厌学情绪,也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情,最终导致恶性循环。要想使其提高学习能力,必须先扫除他们的心理障碍,让他们在轻松的心境下恢复自信,自觉自愿地进行追赶任务。这就要找准“学困生”的闪光点,及时鼓励,让他们体验成功,培养他们的自信心。 教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异,提出适合其水平的任务和要求,确立一个适当的目标,使其经过努力能够完成。如:好学生一遍做对了题目要表扬,学困生经过订正才做对的,也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中,教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能,发挥其特长。及时发现他们身上的闪光点,减少他们学习中的挫折,尽可能多地给他们以肯定和赞扬,从而使他们在不断地成功中培养自信,激起他们对成功的追求,获得成功的愉悦,从而转化为学习的动力。 一个人只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无数次追求成功的努力,对于“学困生”来说来说也是如此,但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此教师必须使他们明确学习目的,端正学习态度,激发学生兴趣,强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性。 在课堂教学中要创设情境让学困生主动参与,创造机会让“学困生”表现自己的才能,减少“学困生”学习中的挫折感,使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如:在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见,这样使学困生在小组合作中能注意收集各种信息,回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。“学困生”的作业差错率往往很高,教师批改作业时,不要一看到答案不对就打×,应分析思考的过程是否正确,是否合情,指出对的部分,划出错的地方,待其订正后,再给予评分。如果订正对了,还可以打优给予鼓励,为了激励“学困生”,也可以在他们之间开展竞赛,看谁进步快,让“学困生”感到努力不断见效,拼搏就会成功,增加“学困生”学习的自信心,提高学习的兴趣。 三、改善教学环境 在教学内容的设置上铺设阶梯,降低难度,分解难点,照顾“学困生”。介绍新知识时尽可能联系旧知识,在旧知识的基础上滚动拓展,以旧引新,以旧带新,这样,既便于学生复习回忆旧知识,弥补“学困生”的知识断层,又有利于学习新知识。对于“学困生”的转化过程,教师应该重过程而轻结果。我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,分享他们一点点的进步,理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败,肯定他们的努力和付出的劳动。 课堂上,教师应当特别重视“学困生”的信息反馈,根据他们上课的面部表情和回答问题的表现,及时调整讲课的节奏,知识的广度、深度等。控制在他们能接受的程度上,以免他们又带“新帐”。对于必须要掌握的基础知识和基本方法,要在课堂上及时检查“学困生”掌握的情况,并及时弥补。对学困生的作业最好能当面批改,及时纠正。特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法,让他们自己总结经验教训,克服主观错误。 进行课内练习时,应当更多地提问“学困生”,辅导“学困生”。特别是在“学困生”完成练习遇到困难,迫切希望有人帮助时,教师应主动及时地给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍,其效果比课后补课要好得多。 坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”知识的日益落后、积重难返现象的出现,才有可能重建“学困生”学习的信心,稳步提高他们的成绩。 李春 相关链接:教学论文
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