| 让生命之花在赏识中绽放 |
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让生命之花在赏识中绽放 ——浅谈高效课堂中的赏识性评价 王枫中学 於星海 无论多么优质高效的课堂，都离不开教师这个重要的主导角色。-----题记 众所周知，课堂评价是教育评价的重要组成不分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置，而赏识性课堂评价对于创造良好的教学氛围，对于学生主体作用的发挥，人文素养的积淀，终身的学习与发展，更是有着重要的意义。美国作家詹姆在《书姓集》中如是说: “人类天性中最根深蒂固的本性就是渴望被人赏识”.对学生进行赏识性的评价，其实就是对学生在爱的基础上给予信任、尊重鼓励赞扬，教会他们与外界的健康互动，从而形成健康的自信的人格。一位优秀的教师在课堂上的评价语言是机智多变的，评价方法是灵活多样的，评价过程是充满人类关怀的。学生希望听到的老师评价是充满爱意的，真诚的，而不是虚伪空洞的，是富有诗意的，幽默的，而不是平淡，呆板的，是体现创意和个性的，而不是千编一律的。 一、赏识性课堂评价重在“诚” 作为当代教师，不要还总是把师道尊严放在第一位。新型的师生关系应是建立在民主平等，互相尊重的基础上，老师更应该率先垂范以诚待人。在课堂评价时，更要注重这一点。比如：我在上《赵州桥》这一课，那天有很多外校老师在我们班听课。当超越小组的袁小龙同学展示了赵州桥的结构图后，赢得了同学们的热烈掌声。要知道这位同学平时很少上台展示。同学们给他的掌声也是基于此。说真话，他画的结构图真的不怎门样，我想他自己心理也很清楚，因为掌声后，他的脸泛起了红晕，头也低了下来。这时我介入了：“袁小龙同学能上台来大胆地展示自己的作品，这确实值得表扬，但是今天这个结构图还是有些欠笔，大家觉得呢?我想小龙同学下次的展示肯定会比这次好，是不是？”同学们一口同声“是”我看到小龙同学也笑了，笑得很甜，很自在。师生之情在这真诚的，融洽的氛围中愈来愈浓了。 二、赏识性评价贵在“适”。 这个“适”既指适时，又指适当，也就是说在合适的时候作出恰当的评价，且语言要中肯，要正确，要得体。轻描淡写与言过其实都达不到预期效果，这就需要具有高超的语言智慧。 例如：在此《台阶》这一课，我班学生於承雨向同学们展示“父亲为什么在我家造好新台阶后，反而不自在？”他先问旁边的同学: “假如你学习成绩一直不好，这次突然考了个全班第一，受到老师和家长的夸奖，你心理怎么想？这位同学回答：“当然特别开心，但听到同学们表扬时，又有点不好意思!” 他转而又向另一位同学：“如果你家里经济状况一直不好，今天你突然得到了一大笔奖金，你怎么想？这位同学笑着说：高兴得都不知怎么办才好！好了，谢谢两位同学！我告诉大家，这种心理就叫谦卑。文中的父亲就是具有这样的心理，所以才会在新台阶造好后，反而不好意思。我的展示完毕！当时，同学们都被他这精彩的展示吸引住了，教师里鸦雀无声。我的心理既欣慰又兴奋，不由得第一个鼓起掌来，霎时，教室里掌声雷动。等掌声听下来后，我来到他的身边，激动地说：老师真的非常感谢你，也佩服你，是你让同学们永远记住了谦卑这个词！教室里再一次响起了雷鸣般的掌声。我想今天所有在场的人今生也忘不了“谦卑”这个词，於承雨同学永远也忘不了心理的这份温暖。 还有一次，在学习《五柳先生传》这一课时，我让同学们归纳五柳先生是一个怎样的人？有个同学站起来：五柳先生闲静少言，不慕荣利，但在我看来，也有点傻？何以见得？我追问，“他家 环堵萧然，不蔽风日，短竭穿结，箪瓢屡空。他竟然晏如也，放着县令不当，你说傻不傻？当时我看到很多同学都在颔首低眉，似乎都很赞成他的观点，这时我走到台前，笑着说：“你能借书说明你用心读书了，熟悉课文的内容。但是你说他傻，老师不赞成。像刘禹锡、陶渊明等古人身上的这种儒家安贫乐道的思想，我们不能用今天的眼光去评判，这种传统的封建思想的根源产生与当时的社会环境有关，以后同学们读的书越来越多，知识越来越丰富，就能很全面，客观地分析他们，了解他们……?当学生的人生观，价值观出现偏差的时候，老师就要及时地，恰当地进行正确引导。 三、赏识性评价还要讲究“活” 中学生正处在青春叛逆期，他们喜欢新奇，喜欢刺激，喜欢幽默。老师赏识性评价如果是单一的、平淡的、听多了，他们也会反感，我们班有一位很优秀的展示之星。每次他上台展示时，给人的感觉就是爽，语言流畅，条理清晰，吐字响亮，表达生动。如果老师每次给她的评价都是表扬之类的话，不但是她，班上其他同学也会觉得腻歪。我就结合表情语言与肢体语言来进行评价。有时会为她竖起一个大拇指，有时会给她一个赞许的眼神，外加点头微笑，她也能心领神会，并愉快地接受。班上还有一个性格内向孤僻的男生，平时从不与人交流，老师也听不到他开口。汉字写得很好。为了鼓励他我就帮他选了一幅最好的作品贴在墙上，渐渐地他脸上的笑容也多了起来，与同学也开始交流了，偶尔也能回答老师的问话。这些无声的赏识，使学生在老师的期待中前进，在前进中体味到了成功的滋味。当然，赏识性评价还不只限于老师对学生个体评价，还有老师对小组同学，对全班同学的群体评价，还有小组之间的评价等。赏识性评价还要注重长效性、延时性，针对性等。 我们说，不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子越来越来， 不是坏孩子该遭抱怨，而是抱怨使他们变得越来越糟。赏识教育不仅是一个教育命题。而是一个社会命题。哲学命题。赏识教育的基础是老师有爱心，平等地去爱每一个学生，自卑时给予鼓励，挫折时给予帮助，退缩时给予勇气。让我们共同努力，让生命之花子在赏识中绽放！ |
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