| 《艰难的国运与雄健的国民》教学设计 (人教版七年级下册) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 导学案 2014-12-08 手机版 | ||||
《艰难的国运与雄健的国民》教学设计 (人教版七年级下册) 执教者 汤宇秋 教学目标 一、知识目标 （一）积累词语，掌握“逼狭、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语的读音、词义，并学会运用。 （二）把握作者生平资料及写作背景。 （三）整体把握文章内容，感受作者的高尚情怀、爱国精神。 二、能力目标 （一）结合语境，体会某些词语的含义。 （二）注意本文修辞手法的运用，体会文章通过一系列比喻进行生动形象的说理的写作手法。 三、情感目标 以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的民族责任感和崇高自使命感。 学情分析 初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣，应引导学生树立正确的学习观。 教学重难点 一、教学重点 欣赏文章浩荡雄奇的语言，感受先生博大磊落的英雄气概和非凡的人格魅力。 二、教学难点 （一）理解文中一些关键语句的含义。 （二）学习本文借生动形象的比喻来说理的写作方法。 教法与学法 一、教法 （一）课堂应成为学生的舞台。新课标中专为初中设定语文课堂应是“综合性的实践活动”，于是课堂教学不应是师问生答的检查性活动，而是学生展示个人优势与魅力的舞台，真正的让每个学生动起来。在课堂教学中将谈话法、导读法、点拨法、交流质疑法、朗读解惑法等有效结合起来，灵活地选择合适的教法。 （二）深化文章感悟，激发学生情感。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。 （三）让学生成为学习的主人。学生是学习的主人，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。 二、学法 课堂教学以学生自主、合作、探究为主，教师适度点拨，真正体现“以学为主”“以学生的发展为主”的教育教学新理念，并引导学生深入理解作品的内容，并丛中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。 课时安排 一课时 教学过程 教学步骤与教学内容 一、导入 同学们，前面我们学习了光未然先生的《黄河颂》，对那种一咏三叹的形式还记忆犹新。今天，我们要共同来学习一篇散文形式的《黄河颂》，也是一篇民族精神颂。这就是李大钊先生的《艰难的国运与雄健的国民》。 教师补充介绍时代背景和作者生平。 二、初读积累 （一）掌握下列字的读音 逼狭(xiá) 崎岖(qíqū) 阻抑(yì) （二）解释下列生词 逼狭：狭窄。 崎岖：形容山路不平。 阻抑：阻挡、抑制。 回环曲折：曲折环绕。 亦复如是：也是这样。 三、再读探究 （一）题目与内容：结合课文内容解读“艰难”“雄健”，说说两个词分别蕴涵哪两层含义。 艰难：1.自然：逼狭，崎岖，险阻。2.国运：处境艰难。 雄健：1.自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里；2.国民：一往无前，在艰难境界中前进。 （二）语言与写法 1.这是一种怎样的写法？ 比喻说理。长江黄河过沙漠、山峡→国民在艰难境界情况里的精神等等。 本文用了一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试再找出文中还用了哪些比喻，表现作者什么情怀？ （1）用长江大河比喻民族生命的进程。长江大河有时在平原上一泻万里，有时却在丛山叠岭中回环曲折，极其险峻；民族生命的进程“亦复如是”。 （2）用旅行来比喻人类在历史上的生活。走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，愈能感到一种冒险的美趣。 （3）用扬子江、黄河比喻中华民族。 （4）用“浩浩荡荡”比喻中华民族历史势不可挡，一往无前。 （5）用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的向前发展。 （6）用“曲折回环……崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运。 （7）用长江黄河穿沙漠、过山峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。 这些比喻表现了作为中华民族一员的作者内心的豪情壮志。 2.语言品读 （1）走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。 （2）目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？ 3.整体与局部 （1）再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系？两组词的位置可否调换？ 不能调换，它们有因果关系：艰难的国运造就一大批真正的骑士、革命者，只有雄健的国民，才能扭转艰难的国运，唯有艰难的国运中建造国家才能锻炼造就国民的雄健精神。 （2）什么是雄健的精神？ “雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。……” ①冲破一切艰难险阻，勇往直前。 ②奋斗中能体味到成功的乐趣。 （3）怎样理解课文“奇趣横生”、“冒险的美趣”、“一种壮美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”？ 这种种趣味，都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，一种幸福，一种值得回味的经历。高尔基在《海燕》中叫做“战斗的欢乐”，毛泽东则说“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”，这“快乐”、这“乐”，就是本文中的“趣味”。 （4）本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法对不对？为什么？ 中华民族发展到20世纪20年代，所逢的“是一段崎岖险阻的道路”，但完全不必悲观。适逢其会，是弄潮儿大显身手的千载不遇的好时机。具有敢于面对现实、敢于斗争的雄健精神的革命者，为了建造繁荣昌盛的新中国，就会满怀豪情，在奇绝壮绝的斗争中获得“壮美的趣味”。 四、品味朗读 五、比喻说理练习 六、归纳小结 同学们，发扬雄健的精神是时代的需要。这种精神应该像祖国的大江大河，即使遇到沙漠、山峡，一样表现出一泻万里的魄势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？”李大钊先生的语言早已实现。当“中华民族到了最危险的时刻”，总能涌现出一批批雄健的国民，我们在为之深深自豪的同时，更应该明白自己肩负的重任，积极面对艰辛的境遇，体味振兴中华这一“人生最有趣味的事”。 教学效果检测与反馈、小结 一、教学效果检测与反馈 学生独立完成课后练习二，当堂检查完成情况，并进行纠错指导。 二、小结 用比喻来说理，既生动形象又有说服力。 板书设计 艰难的国运和雄健的国民 艰难：①自然：逼狭，崎岖，险阻。 ②国运：处境艰难。 雄健：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里 ②国民：一往无前，在艰难境界中前进 雄健的精神：①冲破一切艰难险阻，勇往直前。 ②奋斗中能体味到成功的乐趣。 教学反思 我从“得”、“失”两方面对这一教学设计进行了反思： 一、得 （一）朗读贯穿整节课。有自读，有齐读，有范读，有读书纠正字音，有读书作为过渡，有读书作为品鉴。这节课，学生真正是在读中触摸作者的脉搏。 （二）教师走下讲台，走进了学生。新课改要求教师做学生学习的合作者、引导者，本课设计 无论是文段朗读、语言品析，还是句子的仿写，都有教师的示范，尤其是最后的仿写，师生同题，师生互评。教师不仅是知识的传授者，更是与学生一道成长、学习的同伴。 二、失 （一）字词的学习花时稍长。因为要在起始年级强调字音、字形学习的方法，对于字形，举一反三，拓展延伸，用的时间稍微长了些。 （二）学生的创造性发挥受到影响。教师的示范，本义是融入学生，但是，在某种程度上也对学生创造性的自由发挥产生了一定的负面影响。 李小妹 |
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