初中语文七年级下册（人教《木兰诗》教学设计(2) (人教版七年级下册)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 导学案 2014-12-08 手机版


 初中语文七年级下册（人教《木兰诗》教学设计(2)

 

课题 《木兰诗》 执教者

教学目标

1.诵读课文，理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

2.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

3.学习本文排比、对偶、比喻、互文等修辞手法。

学情分析 七年级学生在以前的语文学习中，学过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活经历短暂，所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。因此教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，力求做到凸显个性，兼顾全体，比如简单的问题，由学生独立完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。

教学重难点 1、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

2.体会文章的详略的安排。

3.理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。

教法与学法 主要采用①诵读法、②复述法、③鉴赏法、④讨论探究法等方法学习课文。

课时安排 两课时

教学过程

教学步骤及内容 【知识链接】

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

第一课时

一、导入

同学们，巾帼不让须眉是什么意思？你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，不仅流芳百世，而且流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》。下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》（板书课题）。

二、检查预习

【预习提示】诵读全文，扫除字词障碍，查找资料了解乐府诗；复述课文内容，理解文意。

1.重点字词的注音与释义：

机杼：zhù（织布梭子）   可汗：kè hán    鞍鞯：ān jiān（马鞍下的垫子）  辔头： pèi（缰绳 ）   燕山：yān    金柝：tuò（打更用的梆子）胡骑： jì（战马）   戎机：róng（军事） 著我旧时裳：zhuó（穿）

红妆：zhuāng（装饰，打扮） 朔气：Shuò（北方）  傍地：bàng（临近，此处引申为贴着）

2. 通假字：

（1）对镜帖花黄：“帖”通“贴”（2）出门看火伴：“火”通“伙”

3.积累本课的文学常识（见“知识链接”）

三、整体感知

1、教师范读课文（配乐朗读），提出应注意的字音。

2、学生自由朗读课文，要求：

（1）读准字音，把握节奏

（2）画出喜欢的段﹑句。

3.疏通文义，把握故事情节并复述故事。

（友情提示：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。）

四、合作探究

(一)理清文章结构。

例如：

第一部分（1、2、3段）：写木兰代父从军、踏上征途。 

第二部分（第4段）：写木兰经过长期激烈战斗胜利归来。 

第三部分（5、6段）：写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

第四部分（第7段）：吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

(二)赏析第一部分

1.木兰从军的原因是什么？（“阿爷无大儿，木兰无长兄，从此替爷征”即代父从军。）

2.写木兰买骏马和马具，为什么要分东西南北反复去写？运用什么修辞？有何作用？（提示：因为这是铺排式的语句，木兰买鞍马东西南北都跑遍，这不是在说废话，而是起着渲染气氛、烘托人物形象的作用，全诗大半是类似的铺排式语句，运用这种铺排手法，是排比修辞方法，使这首诗的人物刻画、感情意蕴、音韵节奏等都具有浓郁的民族情味，增强了艺术感染力。）

3.第三段两次写“不闻……，但闻……”目的是什么？这样写有何作用？

（写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。这样写夸张地表现木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。）

(三)赏析第二部分 

 1.“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你从中又想象到什么？

（概括上文“旦辞......”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔赴战场，飞越一道道关口，一座座高山。） 

 2.后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？

（“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活画面，“将军百战死，壮士十年归”，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。这句运用互文修辞手法，意思是将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来的将士中的一个。） 

五、课堂检测：

1.熟读并背诵课文。

2.文学常识积累

本文选自   代     编的《      》，这是    时期北方的一首    ，采用      顺序，以       先后来写的。本文与       被称为乐府民歌中的“双璧”。

第二课时

一、由学生集体朗读（或背诵）课文导入。

二、合作探究（把握人物形象、探究诗歌主题）

（一）赏析人物，把握人物形象

1.千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，你觉得花木兰是一个怎样的女子，她具有哪些美好品德？在课文中哪些语句体现了这些品德？

例： 

①唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺

②愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

③“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

④木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

⑤出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

——花木兰形象：勤劳善良、深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2.从“木兰见天子，辞官还乡”这一部分中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法？

例如：

（1）从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为高官；而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

（2）“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。 

（3）“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 

（4）“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。 

 3.第四部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

——这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。 

（二）探究诗歌主题

 思考：这首诗的中心思想是什么呢？ 

（明确：这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

三、小结：请你归纳本文的写作特色。

如：

1.本文运用哪些修辞手法？举例说明。

    (顶针、对偶、排比、互文等，举例略）

2.这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

（繁笔的运用：木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等内容，都写得不厌其繁，细致入微。简笔的运用：主要是对战斗过程的描写力求其简，十年生活，只用了几句话就交代完了。这样安排是为了突出对木兰的孝敬父母、勇于担当重运的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。）

四、课外延伸

 让学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。

例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子等。

五、总结全文

全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年征战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。

教学效果检测与反馈、小结 《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。 

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

板书

设计   一  代父从军

踏上征程（详写）深明大义扮男装   

木兰诗  二 十年征战 (略写）英勇机智驰沙场

三  辞官还乡  爱家爱国

亲人团聚（详写）不慕荣华显本色            勤劳勇敢

四、双兔作比(附文)巾帼英雄美名扬

教学感悟或反思 本课的教学设计最突出的亮点是：教学观念突破传统，适时创新。

这堂课不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个方面的整合。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生个性化的理解和表达。

版）

 

李小妹

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