| 立足育人核心推进语文教学 |
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立足育人核心 推进语文教学 临汾三中 马新有 当前的语文教学，偏离了育人的核心，用“分数”替代了语文素质，成绩成了大多数语文教师追求的目标。在教学活动中，目中无人，更淡化了学生品德思想的塑造，弱化了行为习惯的培养，忽视了审美情操的熏陶感染。从“育人”的理念出发，审视语文教学，转变教学行为，推进语文教学。 一、发挥语文学科特点，突出灵魂铸造。 人文性是中学语文课程的基本特点之一，也是语文学科区别于其他学科的最重要的特点。语文课程的人文内涵十分丰富，它囊括了文化传统和革命传统、社会主义价值观、爱国主义、时代精神等人文内涵。充分发挥语文课程丰富的人文内涵，会对学生的精神世界产生广泛而深刻的影响。热爱祖国，具有正确的人生观、价值观，铸造一颗崇高的灵魂，对于成长中的学生而言是第一位的。 制定具体的情感、态度、价值观的学习目标。情感目标过大，过于笼统，难与知识目标、能力目标融为一体，形成空洞的说教，甚至只依附在学案上，并未真正走进课堂的学习，成了可有可无的应景之物，更谈不上影响学生，触及心灵。情感目标要从文本内容中来，要从作者的写作意图中来，要切合学生的情感诉求、思想需求。同是表现父爱，朱自清《背影》中的父爱具体体现在以衰老之躯，在郁闷的心情下为成年的儿子过铁道卖橘子；林海音《爸爸的花儿落了》中的父爱表现为要从小养成好习惯和独立做事的能力；而《傅雷家书》中的傅雷对傅聪的爱则呈现为父亲对儿子的理解、引导与鼓励上。同是父爱，表现不同。在制定情感目标时不能用“体会父爱”、“感受父爱”等这样简单、笼统、无温度的词语表达。 情感目标要落实于学习过程中，借助具体的教学环节达成。制定出具体的情感目标后，要通过课堂中有效的教学环节来落实，让学生感受、体会。这不是贴标签式的简单的做法所能凑效的。杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中表现出的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”博爱胸怀，济世心结，只有通过学生探究杜甫生平经历，了解从小立志“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想，了解不同阶段杜甫在文章中关注的事情，学生才能对杜甫的品格有深刻而切身的体会。吴敬梓在《范进中举》中写胡屠户的虚伪，嗜钱如命的品行，要让学生在思想上深恶痛绝，“表演”相关的情节比空洞的说教，苍白的分析有力的多。比如胡屠户接受女婿范进馈赠银子时用了“攥、舒、缩、揣”四个动词，让学生在一伸手，一缩拳中直接体味，其间的滋味不言自明。课堂上安排具体的教学环节，使情感可言、可感、可触。 触动学生心灵，提高思想道德修养。情感是感性的，是心灵层面的，语文教学要拨动学生的心弦，唯有使他们动情，使心灵受到震颤。快餐式阅读不会让学生深入感受文本；功利化的阅读使学生的情感世界荒芜一片。现在的学生似乎不再懂得什么是感动，什么会让他们感动，感动成为我们人生中最奢侈的情感。一个人真正吸引别人的是他的思想，一个人真正可贵的也是他的思想，而使一个人真正有别于他人的也是思想。 师生坦诚交流。在课堂上用自己的思想和学生进行交流，才能获得学生的认可，让学生在这个冷漠的社会中发现人性的温暖，感受到世界中存在的情感，感动每一份让我们感动的家。老师在课堂上不仅完成了对文本的一次解读，还完成了对情感的再一次发掘。只有裸露自己的内心，用自己的心灵去撼动学生的心灵，才能获得学生真诚的交流。 学生沉浸朗读。朗读是入情的最好的方式。文章中喜怒哀乐的感情，人物形象高贵与卑贱的灵魂，可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。用不同的朗读方式体会情感，给学生一个完整的体味过程。读成为发现感动的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。 二、瞄准语文基本素养，奠基学生人生。 “基础教育的功能是为提高全民族素质奠定基础，强调基本素质的培养，而不是专业和专门人才的培养。”朱先奇副主席的这句话使我们进一步明确了基础教育的功能。 中学的语文教学，要摒弃追求“高分”，以培养“素质”为目标；应由“教知识”转向“育素养”。首先，我们要明确语文素养是什么？语文素养涵盖了学习语文的基本方法、学习习惯、语文能力和道德修养、审美情趣五个方面。这不是知识点，不是能力训练，也不是二者的简单相加。语文素养体现在学生身上，体现在平时的一言一行中，会成为他们将来发展的基本因素。 语文素养的形成是一个动态修炼的生成过程。语言学家吕叔湘先生说：“语文学习主要的任务是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成是要通过反复的训练和实践。” 注重语文学习习惯的养成。什么是教育？教育家叶圣陶先生说：“一句话，就是要养成良好的学习习惯”。良好的语文学习习惯，我看主要有这么几点：查阅字典词典解决生字生词，圈点勾画，自主阅读，主动质疑，自主探究等。好的习惯成就的是学生的未来，养成好习惯学习就成功了一半。扎实地做好养习惯的工作，即便是现在考试成绩差，也不能代表将来不能赶上去，因为他（学生）已经掌握了学习方法。这就要求我们每位教师在平时的每一个教学环节中提出要求，做好规范，养好习惯。习惯是形成素养的核心要义，好习惯成就人的一生。 营造学习氛围，彰显生命活力。语文学习是一种特殊的情感体验、生命活动。需要学生身心并用，需要教师把学生作鲜活的生命，给学生创造一个宽松、民主、和谐的学习环境。在充满鼓励与温馨的课堂上，让学生感受学习的乐趣，受到思想的启迪，学会相处，学会合作，学会竞争。这样的课堂，这样的学习氛围，会影响学生品质的养成，会给学生正能量，为他们今后人生的发展打下坚实的基础。 学会做人，学会生存，是人素质高的重要体现。语文基本素养对此具有无可比拟的优势。挖掘出文字背后与家人与他人相处的境界；感悟出文章中蕴含的生存智慧；品读到唐诗宋词中的文人墨客应对世事、遭际的责任与正义。使语文教育超越语文的界限，使语文素养升华为人的综合素质，为学生将来的生存与发展夯实基础。 语文素养的养成，要从切实关怀学生人生的高度去培养，假、大、空的做法只能使其成为空中楼阁；忽视熏陶感染，违背了语文素养养成的特点；轻视循序渐进，不符合学生成长的规律。 三、着眼未来发展，强化创新能力的培养。 要实现中华民族的伟大复兴，使中华民族屹立于世界民族之林——这一中国梦，必须有创新型人才，因为“创新”是一个民族发展的不竭动力。创新意识、创新才能是未来民族复兴国家强盛对人才的要求。中学教育应把“创新”作为培养学生的重中之重，语文教学在培养创新人才上应担负起学科的责任与使命。如何在语文教学中培养学生的创新能力？ 呵护学生的个性阅读，独立表达。语文课要给学生思维的时间与空间，让学生主动积极地参与学习，自主质疑，主动发现，用学生自己的视角，自己的体验，自己的方式表达对文本中人物的认识，对意境的感受。教师应创设情境，营造氛围，尊重学生的认识。这利于挖掘学生创新的潜质。 针对好奇心、好胜心，培养创新的萌芽。中学生对万事万物都有强烈的好奇心，总想解开一切奥妙；他们年少，青春与活力四溢，争强好胜心特别浓厚。而语文教材中看似前后矛盾的说法，不合常理的情节与见解，比比皆是，这正能激发起他们探求的欲望。学习中，对问题的质疑，形式新颖的语文活动竞赛也能激发他们人人动脑，个个动手。在学习语文中启迪创新的灵感，浇灌出创新的萌芽。 注重学生思维品质的培养，鼓励学生逆向思维、多元思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这是语文阅读的特点，为培养学生的思维活动提供了广阔的空间。阅读中一个人物形象，一则故事可以选取不同的角度审视、思考，得出多样化的结论。写作中的续写、改写，更能彰显学生思维的活力与张力。形成创新的思维品质是创新能力的核心。 全面推进素质教育，努力培养学生的创新能力已成为当今教育改革发展的总趋势。作为语文教师，我们要努力地不断提高自己，不断吸收新知识，更新教育观念，研究新问题，发挥自己的创造力，优化语文教学。同时，还要有意识地培养学生的创新能力，这样才能促进教育改革的不断深入发展，才能适应未来社会的挑战。 总之，“育人”是教育的航标，统领整个语文教学过程，其起点与终点都在：“育人”。在教学改革中，不仅要体现语文学科的特点，更重要的是落实好“育人”的宗旨。相信，在迎来语文的高分时代，语文教学定会健康发展，开出奇异之花。 王平 相关链接：教学论文
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