论语文教学的“格式塔”——整体性原则(网友来稿)

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   岗厦中学          林   翠

 应该说,语文教学是一门科学,一门哲学,也是一门艺术。但在教学中,人们往往强调了其

技巧性,而忽略了其原则性。语文作为一门综合性很强的学科,必须遵循其整体性原则,才能

达到良好的教学效果。运用整体性原则,也就是要运用整体原理去组织语文教学。方法论上的

整体原理认为:“任何系统只有通过相互联系而形成整体结构,才能发挥整体功能。”语文教

学中,正需要运用这种原理去达到“传道、授业、解惑”的目的。在这点上,“格式塔”学派

给了我们有益的启示。该学派重视部分之间的联系,提出了“整体说”。其基本观点之一认为

:整体大于局部之和,形式与关系可以生成一种新的质,即“格式塔质”,也就是说,当事物

各部分互相联系在一起时,其构成的整体获得了新的意义,超越了各部分之和。语文教学中的

整体性原则与之有异曲同工之妙,我们不妨将其称之为语文教学的“格式塔”,通过运用这条

原则,去发挥语文的教学的整体功能,从而使学生能举一反三,去超越课堂教学内容,去获得

知识的“格式塔质”。

一、运用整体性原则的必要性。

首先,这是教材的要求。科学方法论的原理,已广泛运用于自然科学和社会科学的各个领域

,编写语文教材也借鉴和运用了这些基本原理,编者往往把教科书看作是一个整体,一个有机

的教学系统,看作是一个“集成块”,以力求发挥教科书的整体综合教学效应性。而要发挥这

种效应性就要求教者必须要运用整体性原则,去激发这种效应。面对一个有系统的教材整体,

如果只作局部的剖析,往往会使学生陷入“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的迷惑中。而

如果能从全体的高度教学生去俯瞰教材,那么就能做到“一览众山小”,从而取得认识上的优

势。

其次,是教学大纲的要求。国家教委目前编定的《语文教学大纲》注意渗透了当代系统科学

的整体原理。例如,在教学内容的横向联系上,《大纲》把听、说、读、写、字、词、句、篇

,语言文字的内容,语文教学的思想,课内外看作是一个既相互独立,又不可分割的整体。众

所周知,大纲的精神是教学的指挥棒,也就是说,教师的全部教学都要根据大纲规定各有关精

神去进行。教学大纲的整体性要求决定了整体性原则对语文教学的必要性,指导性,也就是要

求教师必须在教学中综合考虑,统筹安排,达到课堂教学的最优化。

第三、运用整体性原则是由学生的思维特点决定的。中学生的思维具有其很大的独特性,一

方面,他们开始慢慢自已觉得“成人”,对很多事物有了自己独特的见解,抽象思维日益占主

导地位。对中学生对字词概念,定义的研究表明:初中学生对概念,定义的水平较多处在功用

性定义或具体形象的描述和接近本质定义的水平阶段;从判断推理能力上看,初中学生已逐步

能使自己的判断恰当,推理合乎逻辑。另一方面,学生的思想仍是不成熟的,处在从半幼稚半

成熟向成熟过渡的时期,处在他们的“花季,雨季”,他们有很多“成长的烦恼”,思想过程

具有很大的不稳定性,片面性,甚至有时还很急躁、偏激。教师在教学中首先必须对整个学生

成长流程要有整体把握,结合学生各个阶段的思维发展特点去开展教学,才能有的放矢,对症

下药,强化知识的系统教学,系统训练,让学生得到一个整体的知识反馈,使学生真正学有所

长,而不仅是浮光掠影。这就避免了教学的盲目性与随意性,达到事半功倍的效果。

综上所述,可知,由于客观因素(语文学科的整体功能要求)及主观因素(受教育者)的结

合,决定了语文教学中运用整体原则的必要性,以发挥教材的整体效应。

二、运用整体性原则能达到的效果。

首先,是使教师的认知图式与学生的认知图式合二为一,同步发展。瑞士心理学家皮亚杰曾

对认识过程提出一个公式:S→AT→R。S是客体的刺激,R是主体的反映,T是主体的认知结构

,A是同化作用。也就是说,主体并不能直接对客体作出反应,而是将客体纳入自身的认知结

构,然后才能对客体作出反映,同样,语文教学也是一种类乎S→AT→R的认知过程,教师必须

通过教材才能成为知识的载体,而学生又必须以教师教学为中介,去接受知识。尽管教师的认

知与学生不同,但是,在教学活动中,学生的心中并非一片空白,而是用自己的认知图式去参

与到对知识的认识与理解中,得出自己的结论。由于学生的世界观尚在形成中,缺乏社会与人

生的阅历与深厚的人生素养,对作品意义有一个全面深入的认识就会有困难,如果教师没有从

全局去考虑其教学内容及教学技巧,往往造成学生对教师的讲解理解不透彻,造成认识的困难

。而如果教师能正确运用整体性原则,则可先用自己的图式同化作品,设计有序的教学步骤,

以部分带整体,从点到面,采用循循善诱,深入浅出的方法,将帮助学生正确理解课文,从而

使其认知图式不断发展,与教师的认知融会贯通,真正掌握所学的知识。

其次,使教师能高屋建瓴,组织好教学活动。“学生是一架钢琴,关键是教师如何弹”。运

用整体性原则,使教师能从一定的高度上去把握知识系统的结构,掌握语文知识讲授的流程,

在此基础上去吃透教材,既“入乎其内”,又“出乎其外”,从而使一种整体意识贯穿整个教

学活动,使教学步骤有条不紊的进行,取得整体的教学优化效果。

再次,运用整体性原则,有利于学生知识的巩固。

中学语文科是多重性质构成的综合体。中学语文知识系统呈现出一种螺旋形上升的走向。整

个中学阶段,知识由浅入深,层层上扬,形成一种金字塔形的知识整体。同时,从横向而言,

其听说读写的知识要求又呈现着一种直线性的走向,可见语文学科综合性之强。学生学习能达

到的最高境界就是“融合”。教师在教学中运用整体性原则,能使学生将不同学科、不同年级

的零散的非系统的知识有机地融合在一起,由此及彼,不断进行反复的学习,达到巩固知识的

目的,这就是学生知识的“反刍”。这种“反刍”使新旧联系,纵横沟通,融会贯通,从而使

学生掌握认识事物规律的本质的方法,举一反三,拓宽自己的知识面,发展自己的创造性思维

。从这点来说,这才是“有意义的学习”,或者说,学生所获已远远超越教学教学内容的总和



三 、运用整体性原则的操作。

在教学内容上,首先,教师要对整个中学的语文教材有较透彻的了解,了解编者的意图,了

解教材编著的原理。此外,还须了解教材的基本篇目,教学目标,教学要求,把教学大纲吃透

,从整体俯瞰自己所任的年级的课程。其次,要对教材作局部的整体把握。这种局部的整体把

握可分三步走:一是本学期的整体教学计划,拟定教学进程,教学的总方向。教学的目标等等

。二是一个单元的教学整体安排,必须分析归纳本单元的知识要点,训练重点,单元要求,并

将它贯穿到课堂教学中去。三是一个课时的教学整体安排,突出本课时的教学目标,抓住教学

内容的重点、难点,力求“一课一得”。这样,也就基本上抓住了整个教学内容的脉络,使之

形成了一条教学内容的“教链”,一气呵成,达到良好 的教学效果。

在教学步骤上,也需从整体去把握,根据内容的详略,难易去安排教时、教具、程序,如果

没有整体的考虑,势必造成教学程序的混乱,或者象“盲人摸象”那样,只执一端,造成错误

的导向,影响学生的接受。

例如课文《荔枝蜜》的讲解。首先,初一的训练重点是记叙文,这就必须把训练重点放在阅

读训练上。其次,从单元提示中可知,本单元要求是“要了解作者是怎样运用叙述和描写的,

要学习课文中准确、生动的语言,揣摩词语的搭配,还要加强朗读,读得清晰、流畅”。再次

,课文的训练重点则提出两点要求:“一记叙的线索;二词语的搭配。”综合上述要求, 我

们可以这样去整体把握教学的内容:第一、把握文章的文体特点,第二、把握文章的行文特点

,主要抓往其记叙线索,欲扬先抑的写法,记叙与描写结合的写法来分析;第三、是抓住文章

的中心思想分析;第四、突出“双基”,加强对字、词、句的理解和运用训练。这样,我们的

教学才能达到良好的效果。

综上所述,整体性原则确实在语文教学中具有不可忽视的地位。朱绍禹教授曾经说过:“语

文教育是一促科学现象,又是一种艺术现象,做为科学和艺术统一体的语文教学,其复杂程度

可能超过迄今我们已经认识到的。”那么,整体性原则——语文教学的“格式塔”,抓住它,

就好比抓住了一把打开语文教学奥妙之门的钥匙,使我们在教学中能不断前进,不断超越。 

 

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