| 语文教学中发散思维的培养 |
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光明网 2001-10-05 河北永清中学 张克久 发散思维是一种辐射型的思维方式。它从多角度、多起点、多层次立体地、全方位地思考问题，是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力，应该重视对学生进行发散思维的训练。在这方面，我通过语文教学实践活动，作了如下尝试。 一，在阅读教学中启发发散思维 思维时侧面多、角度多，是使人产生创造性和想象力的首要条件。语文教材收录的课文大多是名篇佳作，其中不少篇目是经典之作。虽然许多专家的注释、评论已沿用多年，但由于时代的局限性或其他原因，有些方面还可以重新认识和评价。遇到这种情况时，我就引导学生全方位考虑问题，进行讨论辨析，得出更丰富的结论。如《雷雨》一课中关于周朴园的人物形象，在分析了他残忍、冷酷、自私、虚伪的性格后，我又设计了这样的问题：“周朴园是一个反面形象，但是不是说他没有一丝一毫的人性呢？”对于这个问题，学生们纷纷发言，有的说：“周朴园当年不看出身而喜欢侍萍肯定有真情。”有的说：“周朴园一直没有忘掉自己的罪过，并把房间还摆设成当年的老样子，可以看出他对侍萍是有感情的，起码有负疚感。”这样的讨论，打破了传统单一的思路，使丰满的人物形象在同学们心中树立起来了，培养了他们多角度、多侧面的发散思维能力。 限于思想和认识水平，学生在语文学习的过程中，常常表现出一种盲从，迷信课本和其他参考资料。鉴于此，我一直鼓励学生独立思考、广泛质疑，进而独立分析判断，而不要陷入呆听死读的境地。如一次阅读训练课分析王维《鸟鸣涧》一诗中“人闲桂花落”一句，参考资料上认为是写人闲花落的景色。但稍经提示，学生发现，桂花是在秋天开的，本诗写的是春景，又怎么会有桂花呢？于是课堂上展开了讨论，有的同学认为，诗中的“桂花”是虚写，而不是实景；有的同学认为，“桂花”就是“月华”，古人因传说月中桂树而常以“桂”代“月”，而“花”与“华”是同音同义；有的则认为，或者在某个地方也有春天桂花开的现象。虽然同学们的看法不一定准确，但通过讨论，培养了独立和发散思考的习惯。 二，在作文实践中进行发散思维的训练 用创造性求异思维来指导作文，让同学对同一题材从不同角度、不同立意，用不同构思、不同方法进行创作，对学生提高写作能力十分有益。 清代文论家薛雪在《一瓢诗话》中说：“诗文家最忌雷同，而大本领人偏多于雷同处见长……惟其篇篇对峙，段段双峰，却异而不异，同而不同，才是大本领、真超脱。”我在写作教学中，对于标新立意的文章给予鼓励肯定，并向学生推荐一些立意新奇的作品。在以2000年高考作文题《答案是丰富多彩的》为题目作文时，多数学生都是列举例证论述答案的丰富多彩。为此，我在讲评时，向学生推荐了一篇独树一帜的文章。文章认为，答案，尤其是正确答案是唯一的，但得到答案的途径可以是丰富多彩的，这就是所谓“条条道路通罗马”。 我在指导写作时，经常要求学生在观察事物时，要善于发现事物产生联想，“小”中见“大”。有的同学在经过指导后尝试写了一篇《天线的变迁》，通过写家乡的电视天线从无到有、从少到多而后又由多到少，即从人们没有电视到多数人家拥有电视，再到收看有线电视的变化，反映出社会的发展与进步，歌颂了改革开放以来农村巨变的大好形势。经过一段时间的指导训练，学生在以小见大、形成独创方面有了很大进步。 总之，我通过教学中的多种尝试，使学生的发散思维能力得到训练并不断提高，培养他们不断实践创造性思维，逐渐成为具有创新精神和创造能力的人才。 相关链接：教学论文
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