| 追求“精致” |
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阿信 “精致”就是精巧、细腻、别致。其向下的反义是“粗糙”，其向上的另一境界是“质朴”。“精致”是这样的一种美：如钻戒，小巧而别致；如老农用了多年的烟壶，柔滑而光润；如星星，放射着光芒。“粗糙”似乎本就与人类的天性相悖，所以我们躲避荆棘，厌恶蟾蜍，恐惧于鳄鱼。而“质朴”不同于“粗糙”，它是一种更高层次的美，是夜幕降临时的“夕阳无限好”，是岁末的“晚来天欲雪”，温馨平淡而有着种种味道。但夕阳之美是因经了午后的灿烂，冬雪之美是因有了夏木繁阴。以“质朴”为文，则闲闲起笔，娓娓而谈，纵横捭阖而又无不恰到好处，妙趣横生；以“质朴”为人，则有童子之心，壮夫之勇，从容练达而又无所凭待。此种境界，多少人孜孜一生仍不能得之皮毛，我辈驽钝之才，岂能求之。为文、为人如此，授课亦是如此。“粗糙”令人厌弃，“质朴”遥不可及，于是，我们选择追求“精致”。 “精致”，首先是构思上的精与巧。一节课，讲哪些内容，总要有个选择，若不加选择，面面俱到，就会失之于“粗糙”。渐渐地，懂得了一节课哪些内容应当着重的讲，哪些则可一带而过，而哪些则无须提起，则已渐渐脱离了“粗糙”，但还不能称其为“精”，当研磨透了一个单元，一册书，甚至整个教学大纲后，再回过头来看每一节课应讲的内容，就会发现原来自以为当重点讲的内容，在此大可不必讲，如此，则已近于“精”了。讲解每一篇文章，总要有个切入点和讲授的主线，最简单的就是先作者介绍，再背景介绍，再把文章从头到尾的串下来，这是我的老师的老师的老师就会的。这种方法不是不可用，但篇篇如此，说来就像流水帐，这其实就是一种“粗糙”，语文课的魅力就会在这流水帐中顺水而去，最后留在学生脑海中的只能是一片空白。其实，除此之外，还有许多种切入文章的方法，或先抑后扬，或以情导入，或联系现实，或几篇重组合讲。总之有许多种，关键是如何找到一种最适合这一篇的切入点，使得这切入点既能把这节课要讲的重点串起来，又能符合学生的认识规律，最好还能引起学生的兴趣。若能每一篇都能找到自己认为最恰当的切入点，且能灵活运用，则已近于“巧”了。 精致，又意味着细腻和别致。这细腻既表现在表达的内容上，更表现在语言上。讲解时，需反复强调处却浮光掠影，当深入讲解的地方却隔靴搔痒，就是在表达内容上失之于“粗糙”。语文课，本质上是语言课。教授的文章的语言是美的，教师的语言也应当是美的。几年前，当我还刚大学毕业不久，讲授了一节公开课。一位老教师说我的“授课”语言已到了“炉火纯青”的地步。当时自己还恬不知耻的接受了，现在回想起来，羞愧之情，难以言表。若当时地上有个洞，自己会毫不犹豫的钻进去。像那样的授课，只能说是“粗糙”，离着“质朴”还差着十万八千里呢？福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”我想讲课的语言亦是如此。教师上课的每个字都能富有磁性，每一句都能够流畅自然，甚至要富有诗意。在讲授《琵琶行》时，最后推出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，只一句“从而推出了”了便可，然而简则简矣，但总觉其生硬，教师讲起来生硬，学生听起来亦是。思索后，改为“在这溶容月色下，茫茫江水边，一个轻轻的弹，弹的是思妇情，漂沦情；一个静静的听，听出的是流放意，贬谪意，于是在这样的夜晚，诗人被晚风吹皱的灵感，浸润了歌女苍凉的呐喊，饮一口琵琶弦上的清风，道出了那一句千古传唱的名言”让学生如临其景，如闻其音，自然而得之。如此，大约已渐离“粗糙”了吧。 当然，“精致”绝不是花哨，听一节课，像进了绢花店，虽色彩斑澜，却毫无生气，如播放一些与文章毫无关联的音乐，图像，讲一些可有可无的笑话，除了影响学生的注意力之外，别无益处。精致也决不是摈弃必要的幽默和插科打诨，因为语文课的轻松感和感召力往往缘于此。以上两点，如浓妆与皱纹，化妆虽好，但八十岁的老太太浓妆艳抹总不免有些滑稽；皱纹虽不好，但一个老人若没有皱纹，就不仅是滑稽，而且有些让人害怕了。 也许我们还要在“粗糙”的池沼里徘徊良久，但我们已开始寻求那份“精致”。 相关链接：教学论文
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