| “特别”的故事 |
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浙江省慈溪市三北镇甸山小学 金培 提要 这篇论文以当今刚兴起的用散文手法写论文的方式，总结了作者独特的小学低段语思教学经验。该文已公开发表在全国中文核心期刊《小学语文教师》2000年第5期上。 世纪之交，我又接收了一年级新生。班上有位学生，名曰“特别”。说他特别，真是名副其实。语文课上，钻到课桌下的是他；美术课上，爬到地上作画的是他；全校集会时，拣根树枝画老师的是他。据说，入学前，有一天，他拿石灰扔人家的窗户。别人来告状时，他还理直气壮地说，他是在给人家补窗边的墙洞，因目标不准，才扔到窗户上。真是好心不得好报。开学第一天，他妈妈拉着我的手，再三请求：“老师，你可得对我们家的‘特别’特别关照呀！”他个子小，我就让他坐在第一桌。有时，讲台上放着的教具，不知不觉没了踪影；有时，投影屏幕上会突然出现一只小手。那都是“特别”的杰作。 恐龙蛋 学生刚上学，虽受过学前教育，但纯洁得像一张白纸。我不忍学生看到鲜红的“×”，在幼小的心田就有被他人否定的感觉。每次语文作业，发现错误之处，我就打一个“ ”，要求学生订正。 一天下课，刚发下作业本。“哎呀，今天我吃了那么多恐龙蛋！”“特别”的大嗓门引来了周围的同学。“哪里？”同学们围观上来。“你们看，”他指着本子上的“ ”，数了数，“呀，有六个哪！这个小，那个最大。”“那你就把他孵出来吧！”我说。“好！”他动笔订正起来。他一边订正，一边自言自语地说：“真上算！” 以后，班里就把订正作业戏称为“孵恐龙蛋”。 “哇，好漂亮的田字格！” 低年级以识字教学为主，教师经常指导学生在田字格中书写。田字格四角方方，多看了，就会觉得腻，何不将它美化起来呢？金秋，是个丰收的季节。那天，我上《秋天的果园》。课前，我作了精心的准备。红扑扑的苹果，黄澄澄的梨，还有一串紫葡萄跃然黑板上，并在水果中间嵌上田字格。上课铃响了，最迟进教室的是“特别”，他的手上还沾着泥巴，见同学们已坐好，他别过脸去。“哇，好漂亮的田字格！我要吃！”我示意他坐好。上课时，他的小手一直举得高高的。他看着大苹果中的“红”，大声地说：“我用结构分析法来记，左边是绞丝旁，右边是工人的工，合起来就是红苹果的红。老师，这个苹果给我吃！”“啊呜”他还真的“吃”了。 在以后的识字教学中，有时我在田字格外添上花瓣，有时镶上树叶，有时缀上星星。渐渐地，我发现“特别”钻到课桌下的次数少了。 “我当上小组长了！” 听说读写之间的关系是微妙的。它们相互依赖，相互促进，密不可分。一年级学生口头语言优于书面语言。于是，我就采用背儿歌的方法竞选小组长。每周第一件事就是背儿歌竞选小组长。澳门回归，举国同庆。回归之前，我布置的儿歌是《九九归一手拉手》。刚巧，21、22日我又参加语文骨干教师培训。接连五天，没见学生的面。23日，我刚到学校，学生叽叽喳喳闹开了。“老师，小组长还没选过！”“好，我们马上竞选！”每次这个时候，我就搜寻特别的对象，有无第一次举手的。我环顾四周，发现了一个新的目标。“特别”的手高高地举着，不是一只，而是一双。“特别！”第一个上台背的是他。只听他流利地背了起来：“……九九归一手拉手，祖国妈妈笑开了口。”同学们情不自禁地拍起手来。“我当上小组长了！”“特别”高兴得跳了起来，他的脸上带着笑，那是从未有过的。过了一会，他轻轻走到我身边，“老师，没人到我这里背儿歌。”“你再去试一试。”过了一会，他又来了，“老师，要不要发本子。”对了，出去两天，我只顾改作业，竟忘了此事，多亏他提醒。 半年过去了，“特别”长高了。其实，每个学生都是特别的，班上有几个学生，就有几个“特别”的故事。 2000年1月 相关链接：教学论文
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