| “大量阅读，双轨运行”教学成果推广实践方案 |
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●郎振忠 一、课题的提出 龙口语文双轨教学的试验成功，引起教育界的极大关注，其成果所形成的结构性认识已得到教育专家们的肯定。语文双轨教学并非是一种具体的教学方法，而是一种结合当代少年儿童身心特点和实际需要，对传统经验予以创造的继承、改造、升华、提炼所形成具有崭新内涵和形式的读写训练体系。它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量。该课题通过对语文教学要素的重组，使它们相互作用，相互影响，发挥了1+1＞2的整体功能。1995年课题通过专家鉴定，是全国小语会要求推广的三项教学成果之一。杭州市教委教研室、杭州市小语会根据实际情况决定从2000学年开始在部分学校进行这项成 果推广的试点。我们余杭市实验小学是浙江省现代教育技术实验学校，在整个杭州地区具有一定的影响力。根据我班学生的实际，学生寄宿，获得知识的渠道比其他班少，学生的信息来源比较窄，而寄宿班学生在校的时间又比较多，学生有非常好学。因此，在不加重学生负担的同时，让学生进行大量阅读，促进他们整体素质的提高，显得非常必要。 “大量读写，双轨运行”的教改成果取得了显著成绩，但是，和我校的实际情况结合起来加以考虑，也存在着一些值得探讨和研究的地方。如：如何保障学生充足的阅读资料；如何科学的定好阅读的量；如何解决阅读与正常授课之间时间上的矛盾；如何对待学生个体的差异性；如何不加重学生和老师的负担，让学生真正快乐的学等等，这些都有待于我们在实践中不断探索和研究，使该教改成果在实践过程中不断发展，不断完善。 二、实践的内容 1、识字双轨。包含课内识字和课外识字两大类。课内识字包括一类字达到“三会”，二类字会读。课外识字包括环境识字、阅读识字、看图作文识字。 2、阅读双轨。包含课内阅读和课外阅读两大类。课内阅读主要培养学生的阅读能力。课外阅读要求学生能抄写摘录，写简单的读书笔记，养成学生读好书、看好书的习惯，培养学生的文化底蕴。阅读教学要从教师繁琐的分析提问，走向让学生自己积累、感悟，根据课文特点，研读重点、难点部分，减少作用不大的单项训练，设计整体性读写练习，着重培养学生的阅读能力。 3、听说双轨。根据现行教材序列开设，重在规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，让每个学生能大大方方无拘无束地进行口语交际。序列听说和自由听说相结合。自由听说主要让学生听记和谈天说地，与课堂中的序列听说相结合，培养学生的语言表达能力。 4、习作双轨。课内习作和自由习作相结合。作文课堂教学要改变统得过死、指导过细的状况，提倡学生说实话，抒真情，淡化文体意识。课内习作包括看图作文、构图作文、观察作文。自由习作包括自由作文、办报。 三、实践的目的 小学阶段是基础教育的“基础”，如何提高它的教育质量，是值得探讨的带有永恒性质的课题。大量读写的推广性实验，目的是提高学生的听、说、读、写、画等综合能力，努力调动学生学习的积极性和主动性，使各人的个性潜能、兴趣爱好得到充分的发展，从而提高学生的整体素质。并且以语文学科为突破口，带动其他各门课程、活动的全面提高。我校以寄宿班为试点的目的是渐渐摸索出一套适合在学校全体学生中开展“大量读写 双轨并行”的教学新模式，大面积提高小学语文教学质量，促进学生全面素质的整体提高。 四、实践的原则 1、主体性原则。教师要充分发挥学生的主体，使学生成为语文学习的主人，成为自我教育和发展的主人。通过活动，变“要我学”为“我要学”，使学生对语文学习产生强烈兴趣，乐此不疲。 2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。 3、差异性原则。要对不同层次的学生定不同的目标，使之产生“我能行”的信心，为进一步喜欢语文、学好语文打下基础。 4、指导性原则。要强调教师的精心组织、指导功能，使学生在学习的过程中尽量少走弯路，讲究阅读的效益。 五、实践的具体措施 1、对学生进行前测工作并注重资料的积累。包括学生的作业、照片、录象、自编教材等，以便在实验过程中进行对比。适时调整措施。 2、阅读资料上给予保障。学校的阅览室、班级的图书角、个人的图书要达到一定的数量，大部分书籍由学校负责提供，另外部分可以由学生自己带来，所有书籍给予分类整理，并能充分利用。 3、时间上给予保证。每周一的困难班、周二晚上的语文活动课，周四的第三节语文课改为阅读课，阅读课的时间专时专用，给予时间上的充分保证。 4、辅以生动活泼的语文活动，适时汇报，激发学生阅读的兴趣。如：诗歌朗诵会、编小报活动、优秀摘抄本展示、读书笔记比赛、自由作文竞赛等，让学生在活动中受教育，在活动中求提高。 5、课内外相结合。教师要勤于钻研，在课堂中教给学生方法、能力，课外精心组织教材、开展活动，让学生学得轻松，学得开心。同时，教师的教学要尽量避免繁琐的分析，省出时间让学生多读。 六、实践的步骤。 第一阶段（2000年9月——2001年1月）：准备阶段 （1）班级学生语文学习现状调查 （2）制订实践方案 （3）实践老师外出学习 （4）逐步起步，开始背古诗、摘抄、练钢笔字 第二阶段（2001年2月——2002年月）：推广研究阶段 （1）推广“大量读写，双轨运行”的教改成果中的成功经验 （2）探索成果中不够完善的地方 （3）学生、教师各类资料的积累 第三阶段（2002年2月——2002年5月）：成果总结阶段 （1）整理资料，展出学生读写成果 （2）撰写总结报告 （3）整理出一套适合我校实际的新模式 相关链接：教学论文
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