| 低年级学生理解词义的方法初探 |
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●陈菊芬 词是语言的建筑材料，要培养学生理解语言的能力，首先就要抓词的教学。我从低年级儿童 的心理特点出发，采取不同的方法启发学生理解词义，收到较好的效果。 一、直观显示，具体理解词意。直观法是常用的方法，它包括实物直观、图画直观、动作直 观、演示直观等。现主要介绍两种：1、图画直观。孩子们对课文插图的兴趣很浓，教师要 充分利用它，及时提出问题，有意识让学生通过思考，理解词义。如义务教材中《秋天的果 园》中的“劳动”一词，是学生较难理解的。我出示插图的幻灯片，请学生说说叔叔、阿姨 、 伯伯在果园里干什么?当他们看图一一回答完整后，我就说：“他们采果子、运果子、 抬果子，课文中称他们在——“学生就马上接着说：“劳动”。我趁热打铁，问：“你们还 知道哪些也叫劳动?”一个个小手都举起来。通过观察图画，把抽象的概念变成了可具体感 知的形象，孩子们很快地理解了这个词的含义并能正确运用。有的说：“爸爸妈妈上班叫劳 动。”有的说：“妈妈淘米、烧饭叫劳动。”有的说：“农民伯伯在田里割稻叫劳动。”2 、演示直观。如《乌鸦喝水》一课中“许多、慢慢、升高、办法”等词语的教学。我采用实 物和动作演示的方法帮助学生理解。我准备好一堆小石子和一个空瓶，然后指着小石子问 ：“ 这些小石子多不多?”学生答：“这些石子多。”“书上用了哪个词来写小石子?”学生答： “许多。”“许多就是很多的意思。”“再看看，乌鸦想了一个什么办法才喝到瓶子里的水 ?”我边说边演示，然后问：“瓶子里的水怎样了?”“慢慢升高了。”这样“慢慢、升高、 办法”的意思学生也就理解了。 二、展开联想，温故知新。从一个概念联系到另一个概念，这是学生认识事物的特点之一。 我启发学生通过联想来理解词义。如教第三册《生物角》时，有一个词是“愉快”。为了帮 助学生理解并积累词汇，我启发学生找出和“愉快”意思相同的词。学生说：“愉快地游来 游去就是高兴地游来游去、快乐地游来游去、开心地游来游去。”又如教学“赶快”一词， 就启发学生联系到“马上、连忙、立刻”等词。学习“一道”联想到“一起、一块、一同” 等词。这样启发学生联想的过程也是引导学生运用已知的相近概念去学习新概念的过程。 三、联系上下文，准确理解词意。联系上下文理解词义，就是在具体的语言环境中形成概念 的过程。语言环境不同，词表达的概念也不同。如果撇开学生的思维过程，直接将词的定义 塞给学生，那么学生对词的感知就不真切，理解就不准确，记忆也不清晰。因此，我引导学 生通过朗读和思考，结合上下文体会词在句子中的具体含义。如《秋天的果园》一文有这样 一句话“果园里，人们在劳动，人们在欢笑。”其中“欢笑”一词需要理解。我先请学生看 图体会到“欢笑”就指“开心地笑”，再引导学生去读课文，让他们体会到“人们欢笑是因 为果园里长满了红通通的苹果、黄澄澄的梨，还有一串串紫葡萄，农民获得了大丰收，是一 种 丰收后的喜悦。”这样，学生感知具体，词义就能准确理解，对掌握课文内容都大有好处。 启发低年级理解词义的教学方法还有很多，如对比法、情境法等。当然方法除了单一使用外 ，有时还可综合运用，完全根据教学需要决定。 本文收录于《基础教育论丛》一书 相关链接：教学论文
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