| 《石壕吏》教案与教学反思 (人教版八年级上册) |
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邱庙中学 娄秀丽 【教学目标】1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。 2、理解课文侧面烘托的写作手法。 【教学重难点】体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。 【教学方法】诵读、讨论与鉴赏相结合。 【教学课时】一课时 教学过程： 一、复习导入。 师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？ （检查背诵） 师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。 （师板书《石壕吏》） 二、师生共同解题 师：请大家大声读出标题 生齐读 师：大家想一想吏是什么意思。 生回答 师：那石壕又是什么意思。 生回答 师：同学怎样知道石壕是地名的？ 生课文注释1有介绍。 师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！ 师：那这个标题的意思应该怎么说？ 生齐答 三、整体感知： 师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？ 生齐声朗读！ 师：发现答案了吗？ 生有吏夜捉人 师：板书 吏 夜捉 师：吏为何要捉人啊！ 生要“急应河阳役”。 师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？ 生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。 师：你怎样知道这个背景！ 生课文注释1有介绍！ 师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！ 师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！ 师：那第一段中，吏找到人吗？ 师：那官吏会善罢甘休吗？ 师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？ 师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。 师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。 生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。 师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果 师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？ 可能会出现：1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。 2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。 3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。 4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。 5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。 6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！ 师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！ 生齐读（语调十分沉郁） 师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！ 四、背诵指导 师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？ 1、你们家人都到哪里去了？ 2、你们家还有别的人吗？ 3、那你打算怎么交差呢？ 师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！ 生开始互助问答，扮演角色背诵。 师生背诵。 师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？ 师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿） 五、写作手法分析 师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。 侧面烘托。 作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。 六、教师总结 忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！ 师生齐背。 七、布置作业 1.请同学们背诵默写《石壕吏》。 2.请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。 板书设计： 石壕吏 杜甫 吏 夜捉 呼 怒 老妇 啼 苦 “我” 忧国忧民 教学反思： 可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！ 不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。 娄秀丽 |
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