| “注、提”实验：减轻学生的负担 |
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苏家云 传统语文教学强化分析讲解，要求学生进行重复性抄写，名目繁多的训练充塞了儿童的生活，加重了儿童身心负担，造成儿童心理上紧张，体力上疲劳，学习上普遍有畏难情绪。这不仅压抑了儿童的个性发展，延误了儿童发展的最佳期，甚至扼杀了儿童的禀赋和才能。为了改变这一状况，我们认真进行了“注音识字，提前读写”的实验。实验结果表明，教师在不增加教学时间的前提下，既能扎扎实实地完成大纲规定的各项任务，又能减轻学生的学习负担，为孩子们的健康成长提供了轻松愉快的氛围，我们是这样做的：“注、提”实验的拼音教学采用“综合－－分析－－综合”的方法进行直呼音节训练。能经常联系自然语言进行练习，既符合儿童感受事物的心理特征，又符合儿童理解知识的心理特点，还能减轻学生学习负担，充分发挥汉语拼音的多功能作用。拼音如同翅膀帮助儿童学普通话、大量识字、大量阅读、提前写作，进入新的领域。 字词教学中我们采用边读书、边识字法对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求。定量的有师指导和不定量的独立识字相结合，给学生创造了自由空间。 主要通过三条途径：一是通过大量阅读，重点解决“识”的问题，并在一定的语言环境中理解字义。二是通过写字课学习汉字的书写规律，重点解决“写”的问题，并在写字中巩固识字。根据儿童记得快、忘得快的特点，不宜采用反复抄写来识记字形，因为这样容易使学生敷衍了事。若采用默写方法，即先抄写音节，合上书，再对照音节默写词语。最后对照书，发现错误之处及时订正，默写生词正确率达80％以上。在这个过程中，学生为了求得正确，能自觉地进行复习，在读文中留心字形。这样做既培养了他们边读书边识字的好习惯，还复习了汉语拼音，且解决了家长的陪坐问题，减轻了家长的负担。三是通过课内外写作，重点解决用的问题，在用中识字，在用中巩固识字。 这三种途径有机结合，互相促进，复线交叉。“寓识字于读写”之中，解决了识字与读写的矛盾。利用汉语拼音提前读写，同步读写，大量读写，发展了儿童的语言能力和思维能力。从发展儿童语言出发教学识字，引导儿童利用语言环境所给的暗示去建立音、形、义三者的联系，在不知不觉中识字。这种结合效益的教学符合儿童的学习规律，可以说是一条变消极命令为积极暗示，变消极控制为积极鼓励，变枯燥乏味为兴趣盎然的新路子。 阅读教学中采用从整体到部分再到整体的方法进行教学，在教学中，将《阅读分析文章口诀》作为学生的学习指南，通常采取的步骤是：先通读课文，初步体会主要内容或中心思想，依据中心理清文章思路，掌握段与段之间的关系，然后对部分进行整体性分析或导读，结合理解重点字、词、句，最后回到对整体的理性认识上来，归纳文章的主要内容和中心思想，概述学习感受，评定人物，归纳读写方法，形成整体认识的结构，这就是“整体感知－－部分深探－－整体理解”的教学过程。学生掌握了文章思路和中心，就会在已知背景的暗示下，了解整个课文的趋向，对段落大意、句子含义也容易理解。从整体入手是一种读写思路一致的教学程序；读写有机结合，学生不断从作者写作思路的原型受到启发，受到作者如何表达自己的思想感情的暗示，从而能够更好地做到从读到写，以写促读。 在作文教学中，借助拼音，提前起步。汉语拼音学完后，开展“小画册”活动，学生将收集的图片贴在册子上，就能用拼音流畅地在图片下写一句或几句话。 注音文教学开始，就用拼音写话，先说后写，从整体入手，开篇成文，沿着篇章 －－段落－－句子的路子进行训练。重点是搭好架子，做到胸有全文，完整之后求发展，数量当中求质量。在开篇成文的基础上，训练句式、材料、体裁的扩展，从一人一事到一人几事，从事物的一个侧面到几个侧面，从看图写话，情景写生、同步作文到日记、书信，再到记叙文，这个序列的训练使学生的作文水平不断提高，成绩显著。总之，“注、提”实验教学切实减轻了学生负担，收到了事半功倍的效果。 汉语拼音学完后，大多数同学能熟读《普通话400音节表》，全班平均每人4分钟读完；一年级结束，用《三千常用汉字表》考查学生的识字情况，平均每人识字821个，最多的1132个，最少的407个字，大大超过《大纲》要求，课外阅读量普遍高于同年级水平，作文能力提高较快，学生对写作文较感兴趣，就有不少学生在省级刊物上发表作文。 相关链接：教学论文
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