作文序列训练的常规化与非常态
——快乐作文训练探究
荆州市荆州区楚都中学潘尔平
(人教版八年级下册) |
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纵观作文教学的现状,不容乐观。其主要表现是:无序化、多样化、随意化、目标缺失。看起来作文训练的常规训练,与之配合的有大小作文、日记、周记、摘抄等,形式多样,有的教师还增加了口语表达训练,片段写作训练。可谓煞费苦心,用心良苦。真正落到实处的却并不尽人意。 “书需常读,文必常写。”提到学习语文,我们通常如此简要概之。由此可见,读书和写文章对语文学习的重要性。但我们更应从中看到读写结合的必要性与必然性,试着从中找到一条作文教学的创新之路。早在1998年,由上海《萌芽》杂志社发起的“新概念作文”,提倡“二新一真”,即:新思维、新表达、真体验。由此催生出自由写作、放飞心灵的新型写作方向,成为新世纪写作的新路子。这种理念对写作是具有深远意义的,我们深层思考,这就是提倡表达真性情、真感受,就是引导学生愉快写作,快乐作文。 不是说,谈到探究就一定是创新,就是新理念、新思维,笔者认为:一切取决于学生的学习需要,只有让学生体会到写作的乐趣,感受到写作的快乐,才能根本上解决作文教学难的问题,从而收到好的效果。其实,作文教学中少不了常规,他毕竟是很多人探究,很多年摸索的规律,这是不能丢掉的,真正要探究的是如何在常规训练中融入愉悦的成分,使之呈现出一种“非常态”。 作文训练如何体现“常规”?如何在常规中呈现“非常态”?下面我就二者如何结合谈谈粗浅看法: 什么是常规?两个方面:一是经常性,二是规矩或规定。我们所要考虑的是:如何让学生在经常性的有规定的训练中,保持一贯的乐趣,这是确保学生写作兴趣的关键。 为此,建议进行序列训练,树立文本意识,坚持由易到难的循序渐进的原则,开展有序的常规训练,这是常规化训练的根本保证。但单纯的规定还是不够的,还需要结合课本即文本,在训练内容上,寻求学生感兴趣、材料掌握充分,保证学生写起来有话可说。只有让学生轻松完成任务,才能确保训练的目的。 一、训练内容序列化。 科学安排训练内容是常规训练首先考虑的问题,科学的依据是合乎学生的认知特点,符合学生认知规律,在此基础上,体现训练的有序。就一般而言,我们的文本编排本身就是这一科学性的体现,按照文本指向,语文教师要从中挖掘出规律,从大处着手,确定训练序列,然后对序列进行分步细化,在细化过程中,根据学生训练的实际情况,不断修订,逐步完善。 根据学段,从整体上,我们大致可以做出以下简单易行的基本训练框架。七年级上学期,开展叙事训练,下设以下小序列:从把一件事叙述清楚开始着手训练,进而做到突出重点,让学生在一段时间的训练中,能熟练掌握记叙的六要素。七下和八年级上学期,开展精彩叙述训练,下设小序列:适时训练在记叙中穿插描写的训练系列,包括人物描写、事件描写中的场景描写、景物描写等。八年级开展说明训练,围绕如何介绍说明对象的特征,细化为说明对象的确定,说明顺序的安排,说明方法的运用等。九年级则可以训练简单的说理训练,以求达到说话有条理,论证有理有据。 在整体训练的序列中,我们还要根据文本内容,开展专题训练,设置训练序列。如:就生活面而言的家庭生活、学习生活、社会生活序列。就内容而言如:感恩、友情等亲情序列;爱家庭、爱学校、爱家乡的爱的序列;还有社会责任序列、劳动序列等。 但我们一定要注意,在序列的制定中,做到科学合理,简单明了,能激发学生写作的激情,能利于学生健康的心理成长,能帮助学生树立正确的人生观和价值观。 二、训练时段的常规化与非常态。 合理安排训练量,是保证作文训练快乐之本。通常我们以单元训练为主要模式,让学生形成一种定势,每当一个单元学习结束,学生会有一种紧张感,就是要写作文了。这样的状况如何能实现快乐作文呢? 化整为零是必要的手段。首先确定单元训练目标,依照文本,科学分化为几个小的目标,然后在教学的同时,寻找读写结合的最佳切合点,开展读写结合的训练。这样就有效地把训练常规化,同时又把阅读教学进行了深度拓展延伸,学生觉得在享受阅读愉悦的同时,有了写作的欲望与冲动,写起来也觉得轻松、愉快,自然效果就好。当然,在安排这样的训练时,必须保证学生充分的酝酿时间,必要时还要给学生讨论的机会,教师有意识地引导学生如何找到读写的切合点,如何把生活的积累与文本的阅读进行有机结合,我把这一过程称为寻找写作的兴奋点。 其次是写作量的控制。写作量应该根据学生的写作情况、写作时间、写作内容等灵活处理。有时就是几个词语连缀成段,有时就是一个片段训练,有时也可以是一个句式、一段对话、一个场景、一种手法的运用等。这就要我们结合教学实际,善于抓住教学中的高潮,准确驾驭教学内容。做到这一点,我们就必须对教材进行充分发掘,唤起学生生活的联想,调动学生的生活情感,用我们的情绪去感染学生,使教学以情感交流、文本对话的形式呈现。 三、训练形式的非常态。 在确保训练内容和训练量的常规化的同时,还要注意训练形式的多样化。这也是体现非常态的关键,是训练愉悦的重要保证。训练的形式包括专题的不同、设题角度不同以及呈现的方式不同,体现训练的趣味性、生动性,增强吸引力。这就要求教师在安排训练的时候,立足文本,发掘文本,拓宽思路,为学生提供轻松、愉快的学习环境,力求训练有序、有效。 以人物描写为例,我们在学习人物描写的四种基本方法专题训练时,就可以通过下列方式体现其多样化:专题细分为肖像描写训练、对话描写训练、动作描写训练、心理描写训练四个专题。 设题角度及呈现方式上:肖像描写训练时,配合开展给人物画像,“猜猜他是谁”等相似的活动,从增强趣味性上做文章;对话训练则采用排演小话剧,对口相声等活动展开;动作描写进行哑剧表演,为表演写解说词,还可以根据描写表演的课本剧,或自己编写小剧本后表演;而心理描写则可以通过设置情境,充分调动学生的情感,给学生创设情景体会的氛围,营造想象的空间。 【案例】 《背影》 训练内容:学习文中肖像描写、动作描写、心理描写的方法,写一个你熟悉的人物。 训练要求:生动表现人物的性格特征。 训练形式:从下面选择一、两个展开训练。1、把文中描写父亲背影的片段改编为情景剧,并用动作表演出来;2、把你熟悉的人介绍给大家,要交代清楚人物的外貌、经常性动作、口头禅等,以体现其主要性格特征。3、设计一系列动作,模拟表演哑剧,请其他同学写解说词。4、适当想象,把文中父亲和我的语言改编为话剧。 在选择1的形式时,请表演同学交流处理的依据,其他同学在评议时,补充完善。选择2的形式,评定其表述是否真实、生动、准确。3中可以先请表演同学讲述表演内容,进行点评。4的表演,结合对文中语言描写作用的分析,评定表演效果。这样的安排可以利用课外时间准备,以活动课形式,分组开展。 四、评价的常规化与非常态。 通常学生的训练在作文本上完成,这样单一的形式对于我们这种训练模式是不可取的,因此必须采用更灵活的方式。 练习用笔记本(以“随笔本”命名)。一是取义不仅是写作体例,而是其用途广泛,上课时放在课桌上,随时准备写作;随意写作、随身携带。二是其作用是作为素材积累的主要途径,做到有具体事件,具体内容,具体可感的形象,内容丰富的各种材料。三是长短不一,不仅限于一个篇幅,也可以是一个片段,可以是一个构想,甚至是一个词语的造句。 第二是修改采用互改、组改、自改、教师批改相结合。一篇文章在誊正前,先要在学习小组里,相互修改,然后自改。因此一篇文章总是经过几次打磨,随笔本上可见多人批改,多次批改。学生写作时,留下一定的空间,或空行,或留旁空。教师经常性指导学生修改作文,掌握修改方法,使学生的修改有针对性,结合作文训练,做到目的明确,这样保证修改的方向。 第三是批改尽量采用面批,同时做到灵活、及时。首先是当面批改时,围绕细节描写重点指导学生如何对材料进行扩展、引申,如何使材料安排为主题表现服务,如何适当使用恰当的表现手法等。批改后学生及时修改,完善。其次,批改要注意捕捉阅读教学的时机,善于选择恰当的切入点,实时有效地进行集体批改,引导学生树立读写结合的意识,培养学生写作的习惯,体会写作的乐趣。这样才能让学生随时都有可能保持写作的冲动,有了写作的热情,就有了写好文章的基础,真正使训练达到预期的效果。及时是在学生写作过程尚处于延续阶段时,教师及时点拨,学生在教师指导后及时修改。这样做的目的是让学生得到及时评价的同时,对自己的作品有更深刻的认识,从而产生深刻的印象,确保写作的延续、发展。通过这样的评价方式,学生的写作训练往往能产生意想不到的效果,他们从中得到的不仅仅是仅此一篇的写作,而是写作的规律,方法。经过一段时间的训练,学生不仅在谋篇布局上有进步,而且对整体把握的同时,还得到局部表现的方法。他们批改起作文来,也是有板有眼,准确找出文章中出现的问题。 第四,评价更多的纠错。看起来,对学生的写作以肯定为主,能够提高学生写作的积极性,更好地调动学生的写作,但实际上,对学生肯定的多了,就会使他们忽视自身存在的问题,有的甚至会听不进批判的意见,对自己的问题不能产生刻骨铭心的印象,下次作文旧病复发的几率更高。而个别的面批,让学生对存在的问题有清晰的认识,便于他们接受意见,利于他们及时改正。这样他们更有成就感,更能保证写作欲望的持久性。 除此之外,在学生的作文训练中,大胆打破常规不一定可取,但适当采用非常态,给学生全新的认识,每次都有新感受,每次都有深刻的印象,自然写起作文来,才能有长足的发展。 潘尔平 |
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