一堂探究课带给我的思考
——《海燕》教学反思
荆州区楚都中学潘尔平
(人教版八年级下册) |
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教学《海燕》时,在已经学习三篇散文诗的基础上,我设计了以学生自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本,旨在增强学生的感知积累和品味感悟,相应安排为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中,学生在研读环节十分沉闷,没有达到预期的效果,问题的提出不能紧扣文章重点,于是教师自己设问,让学生自主讨论研究,课堂气氛虽然有所改变,场面较为活跃,但是学生仍不能很好很快地完成,完成效果不尽人意。 这节课使我质疑我的教学方向,质疑学生的自学能力。课堂教学过程中,方法的指导贯穿于学生的学习过程,为什么学生会有不领情的时候呢?细想来,虽然这是我第一次完全地放手,让学生自主学习,但毕竟学生有了前面学习的经历和体验;虽然学生对海燕的写作背景的理解有一定的难度,但不至于影响到对海燕形象的把握;虽然学生对学习方法有一定的了解,但缺乏对文章整体把握的清晰思路,缺乏驾驭能力。而且设计教学的切入点和难度有一定方向性,有必要设计序列,有一个层进的过程。这节课带给我的以下思考: 一、给学生提供充分感知的空间。 学生对作品的理解必须建立在充分阅读的基础之上,在朗读过程中体验作品的情感,理清作者的思路,这是我们的共识。可是我们在实际教学中又是如何实施的呢?我们的教学有多少为学生考虑的成分?我们考虑得更多的是教学进度、教学效果、是如何应对考试。因此我们给学生自己感知的时间太少,另一方面却在埋怨学生理解能力差,接受能力不强。这样怎么会真正提高学生的自学能力呢?如果我们在教学中从学生的需要出发,充分考虑学生的主体地位,加强学生的体验与感知训练,并在课堂教学中体现这一理念,结果会如何呢?我们总想着如何激发学生的潜能,可是在实际教学中却往往忽视了这一点。 二、为学生创设充分展示的环境。 教师的教学除了结合文本精炼设计问题,在设计问题时要考虑学生的认知能力,更为重要的是要力求为学生创设一个充分展示的环境。学生的感知需要一个渐进的过程,如何引导学生学会思考,学会概括是第一步,只有做到这一基本点,才能培养学生善于思考。教师应该在平时的教学过程中,以生为本,坚定放手,就会让学生形成独立思考的意识,而不是等待、抄笔记、背答案,使思想僵化,思维凝固。 三、明确教学思想。 我们现在的教学,从根本上讲实质仍然是应试教育占据主导地位,我们的骨子里追求的是高分,教学的出发点就是围绕所谓的高分值而展开的,因此在教学实际中,灌输式教学仍然充斥于教学过程之中。所以我们首先要做的是改变自己的教学思路,把教学的方向明确为提高学生自主学习的能力。而不是平时教学时是实实在在的应试教育,到了上公开课或是示范课时,又是另一幅景象,搞得学生无所适从,教师尴尬。教学的呈现过程就应该是平时教学的真实体现,如果我们不能做到这一点,教学中总是变来变去,新不了,活不了,效果当然不会好到哪里去。最终我们不但自己迷惑,更可怕的是会害了学生。 教师的教学应该体现智慧,学生的学习应该展示个性,为了课堂的生动,就应该把学生从繁忙地听、记、背中解放出来,让他们的思维活跃起来,让他们的思想动起来。我们到了认真思考、反思我们的教学的时候了。 潘尔平 |
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