| 展开语文教学的双翼——中学语文读写一体课题实验报告(教师中心专稿) |
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岳胜利 一、问题的提出 长期以来，语文教学处于“教师难教，学生难学”的被动局面究其原因是我们的语文教学明显的存在着脱离生活，重“工具”轻“人文”，重语言知识，轻读写能力的倾向。这也并不见怪，从各级考试看来，语文试题大多是模式化的、呆板的而毫无灵性的。因而我们的语文教学大多是在模式化的樊篱中操练复操练、乏味复乏味，甚至教师指导学生作文的方法竟是“背”例文，“套”例文去应付考试。于是乎多年来我们的语文教学质量徘徊不前，语文学科以其费时效低而走入了低谷，一度被众人评头品足。针对这种被动局面，我们进行了反思和改革，自98年开始以“加大读写训练”为突破口，进行了语文教学改革，取得了令人满意的教学效果。每当面对优异的成绩回首语文教学改革之路时，我们倍感自豪：只有真正把阅读和写作视为语文教学的“核心”，将读写与生活紧密联系在一起，我们的语文教学才有真正的出路。 二、实施方案及几点认识 （一）读写如何凸现 语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。怎样培养呢？就是通过听、说、读、写来完成。“听”和“读”是“入”，即理解；“说”和“写”是“出”，即运用。听说读写只有在激活学生的思维、开发想象力和创造力的条件下，才能有效进行，要树立以学生发展为本的观点，充分调动学生的积极性。否则，就谈不上理解和运用。听说读写不能各行其是，要有机的结合在一起。而读和写毕竟是“主战场”，必须放在语文教学的“核心”位置。如何凸现这一“核心”，我们的做法是： 1、语文课：要求教师每周上两节课内阅读，两节课外阅读，两节作文课。改变了以往只注重读文忽视作文，只注重课内忽视课外的局面。当然这在一定程度上加大了教师的工作量，对语文教师提出了更高的要求。 2、课外阅读：（1）学校建立了“语文读写训练室”，我们把课外阅读摆在与课内阅读同等的位置，积极为课外阅读创造条件。（2）在发挥学校图书室作用的基础上不断膨胀课外阅读资料，《语文报》、《作文报》等成了学生课外阅读的朋友。（3）每个班建立了图书角、《班级个人拥有图书和阅读图书登记卡》，要求学生定期拥有一本图书，定期阅读一本图书。（4）要求教师配合课内阅读积极搜集、精选课外同类文章印发给学生，以加大阅读训练量。 3、写作：我们要求：（1）学生每周写日记不少于1500字，根据年级的高低适当增减，目的是多读、勤读、多写、勤写，养成一个良好的读写习惯。学生日记和读书笔记的建立给语文教师加大了工作量，在我校最令语文教师怦然心动的事便是批阅学生日记、笔记，而我们的语文教师从不叫苦叫累，因为批阅学生日记、笔记如同与学生的心灵对话，往往与学生的思想产生共鸣，甘之如饴，乐此不疲。（2）推行“快速作文”，教学基本模式为“师生共同命题——师生同题作文——学生讨论评议——学生自由批或互批——教师点评或小结”（快速作文教学模式以学生发展为本，大大增强了学生写作的积极性，学生真正成了写作的主人），要求学生每周至少写一篇大作文（40分钟600字），并且大作文之后都要求学生写“写后记”，自我评价作文得失。“写后记”是学生由写作实践向协作理论的一次飞跃，在“写后记”中学生根据教师的评语重新审视自己的作文，或者倾吐自己的快感或者把失败的原因和盘托出，或者写修改方案，更为重要的是往往等归纳出一些写作的方法和技巧来。“写后记”使学生走出了庐山，作为局外人“识”出了“庐山真面目”。当然“写后记”本身又是作文训练。（3）学生定期办手抄报，人人办报。（4）教师写“下水文”即与学生同题作文，品尝写作的甘苦，设身处地我学生的写作着想。 （二）读写如何结合 阅读与写作曾一度被分割，教师上阅读课仅仅局限在某一篇文章上,为阅读而阅读,至于学生到底从阅读中学到了什么，涉及甚少。上作文课教师更是随心所欲，往往是在走向教室的路上随便拟一个题目，然后在黑板上大笔一挥：同学们，写吧！此中情况恰是语文教学低下的症结所在。阅读与写作应互为补充，互相促进。“读可以促进写，‘读书破万卷，下笔如有神’说的就是读对写的帮助，反过来，写也可以促进读，自己有了体会，自然就提高了理解欣赏能力。”（张志公语）所以阅读与写作应总是结合在一起的。 阅读课内的文章，我们引导学生把注意力放在体察、领悟作者命题立意的观点，选材布局的方法，表情达意的语言上，不仅使学生了解文章写了什么，还要明白作者怎样写的，更重要的是作者为什么这样写，在这个过程中引导学生去体味、仿效，边读边练习写作。如读了朱自清的《背影》、朱德的《回忆我的母亲》、鲁迅的《藤野先生》一类文章，让学生练习写赞美父亲、母亲、老师的文章。这类文章学生读起来入情（如读《背影》时，与作者的泪流在一起），写起来也就尽情。下面摘录学生作文中的佳句： “生活的路上，堆积的衣服父亲总是耐心的洗。” “我爱父亲，他是我生命的桅帆，帮我渡过暗礁，载向成功的彼岸！” “屋内幽暗的灯光下母亲正在一针一线地为我织着毛衣，我清晰地看到母亲头上一根根银发正向我发出刺眼的光。忽然母亲的身子抖动了一下，我知道母亲的手被针扎了一下，我的泪一下子流出来……” 其实，广义地讲，课文后的“思考与练习”也是作文，我们要求学生回答课后习题一定要简明、连贯、完整等等，这其实就是写作的要求。课堂上切实认真对待了课后“思考与练习”，也就做到了读与写最基本的结合。 阅读课外的文章，我们着重培养学生的感悟能力。结合语境解释词语，仿写和续写句式、段式并与文章主旨一致，写读后感等等，这都是对文章的感悟——局部的感悟和整体的感悟。下面读了梁衡的《年感》学生读后感中的一段话： “敏锐的目光透过雨帘，闪过一点点惊喜，长大了一岁，就不会上课嘻嘻哈哈，不再在童年的河畔放飞纸鸢，懂得去体会长辈们如线般的唠叨，就学会自强、自立去面对人生……” 又如读了乔叶的《阳光地带》学生写下了这样的话： “孩子是母亲手中的风筝，乘风飞向高远的天空，却永远以母亲的怀抱为归宿……” 叶圣陶先生说：“课文无非是例子。”关键是我们如何把“例子”（包括文本以外的阅读）运用好来知道学生的写作。 （三）读写与生活的联系 如果照本宣科，仅囿于书本、课堂，那么读写教学就会沉闷而毫无生气，学生兴致索然，思维就不会被激活，想象力和创造力的开发也难以有效的进行。生活的外延与语文的外延相等。阅读是理解，是感受生活的；写作是运用，是服务生活的。让学生的读写与“火辣辣”的生活是结合起来，这才是语文教学的节拍。脱离了生活，语文教学便走入了低谷。 实践证明，再好的文章如果脱离了学生的实际，也不会打动学生，也就谈不上“理解”。指导学生阅读时，要选准能反映学生生活的视角切入文章。 如在学习澳大利亚作家泰格特的小说《窗》时，为便于理解小说的主题，我们备课组一致认为应引导学生回顾身边的人和事，抛开了课后练习中“资本主义社会”这一词语的限制，学生的讨论非常积极。讨论结果是：事实上，在我们的“社会主义社会”里同样存在自私自利的人和事。学生没有到过资本主义国家，只是听说而已。如果硬让学生说“小说揭示了资本主义社会的什么什么”学生只能是呆板的、教条的去套模式，假话、大话、空话应运而生。 课外阅读要有选择，要联系学生的实际。我们农村中学的学生家境贫困，有的家庭常常为孩子的书费、学费而四处奔波。于是我们将平江人的《艰辛的历程》一文印发给全校学生，并配以教师声情并茂的朗读，效果是一样的——学生的泪打湿了练习本，一片寂静之后教室里抽泣声再也抑制不住了…… 教材中写景的美文不少，怎样把景写真实，我们的办法是带领学生深入大自然观察，辨别一草一木的颜色，聆听一只蜜蜂一只麻雀的鸣叫，感触清风流水的柔和……正是从大自然中那些平时熟视无睹的景物中，学生发现了真正的美。 作文命题要切合学生的实际，以学生为中心，让学生写起来有话可说，有一吐为快之感。一位老师上作文课，题目是“当五星红旗在_______升起的时候”他引导学生说空格处可填：天安门广场、联合国总部大厦、香港特别行政区、奥运赛场等。这位教师一味的追求庄严、神圣的字眼，脱离了学生的实际，学生毕竟没有到过这些地方，也就写不出真情实感来，写出来的要么空空洞洞，要么大话套话。我们不禁要问：为什么不让学生写“当五星红旗在校园升起的时候”呢？校园是学生最熟悉不过的地方，最能写出真情实感来。 总之，读写训练要结合学生这样的认识——原来读写就是生活！ 三、实施效果 读写教学改革几年来成效显著：1、学生学语文的兴趣极大提高，语文教学“教师难教，学生难学”变为“教师爱教，学生乐学”。2、90%的学生能完成每周15000字的日记和1500字的读书笔记，一学期下来每位同学往往能写厚厚的好几本，课外阅读量有了明显增大。3、学生的阅读速度大增，一目十行者有之，快状阅读者有之；100%的学生能在40分钟内完成600字的大作文，90%的学生能在100分钟内完成三篇大作文（共1800字，我们称此为“魔鬼”训练，大部分学生对“魔鬼”训练十分感兴趣，他们在日记中写到：“魔鬼”训练万岁！）学生作文之快速大有“倚马可待”之势。4、学生的阅读品位不断提高，不少学生阅读了部分中外名著；学生作文有的在报刊发表，有的在市、县获奖。5、教师的阅读量增大，科研成果、论文、下水文不断发表、获奖。6我校的读写教改实验被确定为县重点课题在全县推广，01年4月在市研讨会上被评为市二等奖。7、我校的多名语文教师先后被评为市、县优秀教师、教学能手、学科带头人、骨干教师。8、连续几年来，我校的语文教学成绩一直列全县前三名，这也许最能说明读写教改的成功。 以上是我们在读写教学实验改革中的一些做法和几点认识，归结到一点，我们认为读写教学不能原地踏步走，不能走老路，它需要不断创新，不断注入活水。说到底，关键是需要教师不断更新观念，不断提高自身素质。愿我们的读写教学改革不断朝纵深方向发展。 相关链接：教学论文
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