| 语文课堂教学问题面面观(教学论文) |
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经过这些年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。好的方面，一是师生关系已经得到改善。课标中强调的“人文素养”“自主合作”“讨论探究”“情感态度价值观”“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅，在我听的不同老师的课中，发现学生学习语文的兴趣增强了，口语表达能力也明显提高了，课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。但是不容乐观的是：当前语文课堂仍然存在着以下几种效益不高的情况，正像王崧舟老师所评价的：“老问题”涛声依旧，“新问题”接踵而至，新老问题纠缠在一起，可谓“剪不断、理还乱”，“才下眉头、却上心头”。 1、由满堂讲变为了满堂问，问问答答不停。 课改中，我们狠狠的批判“满堂灌”，“填鸭式”教学，课堂上讲解、分析日渐少起来了，然后，不少人又一个问题接一个问题的“问“起来了，在琐碎的问问答答中，在明知故问的简单重复中，教师是问得是口干舌燥，学生答得是漫不经心。另有课改力度更大的是：老师不问了，变为学生问，学生答。这样看起来不错，但是学生就是学生，小组也围起来了，讨论也讨论了，但是半天也提不出一个有价值的问题，只是随意，还不如老师提的问题好，这样，老师为了尊重学生的主体地位，还得去组织学生解答这些不是问题的问题，一节课就让学生的碎问把本来很美好的文章肢解的更不像样子。 “教改的问题，还是教员的问题”，教师不去苦读文本，不从教材上入手去调理，永远也不会设计出什么“主问题”，永远也达不到高效愉悦。 2、过分追求直观，媒体课件喧宾夺主。 不少课走入一个误区，那就是不管教材实际和教学效果一应去制一些过于直观的课件，或者是动不动就放音像来代替语言的研究，把本应该通过品味研究才达到的效果一下了变成了直观形象。把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，这样就削弱了语言文字魅力，尤其是文学作品。曾见过这样的例子：《荷塘月色》：“叶子出水很高，象婷婷的舞女的裙”，很美的句子。有位老师在上课时，竟然用课件一下子打出一幅女人穿的裙子，美感就荡然无存，这叫无品味！再象《林黛玉进贾府》中宝玉细看黛玉形容，与众各别：“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这么美的语言，本来一千个读者就有一千个林黛玉，可是有的老师用课件，一放视频，电影演员出来了，学生一看，原来就这样，想象力顿失！ 3、该讲的不敢讲或讲不好，让学生任其自然。 我们强调学生主体，“讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的字眼。甚至一节课只讲几分钟成了行政指令。有的课为了形式而形式。我们认为语文教学不该讲的我们不讲，该让学生活动和独立思考的就放手。但需要讲的还要讲。教育教学工作不是追逐钱塘潮总是冲在前头；我们不能从一个极端走向另一个极端。讲是一门艺术，会讲是一种很高的境界，讲得好让学生如坐春风，如听仙乐，谁又不喜欢上语文课，该讲则讲，于学生疑窦处轻轻一点，有时还胜过学生活动半天。有时为了帮助学生理解课文，不失时机的旁征博引能收到四两拨千斤的效果。 4、过分突出语文课的人文性，语文本体的东西不提了。课堂普遍存在着重道轻文现象，很多课不管文字、文句、文章、语言，读一遍就直奔主题，就由此展开思想价值的讨论、阐发、拓展，教成一堂思想政治或者别的课。《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分比大纲说得更明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”“我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。对于语文课程的性质历来有不同的看法，最明显的争论一种是工具性，认为语文课程的基本性质是工具性；第二种是人文性，不承认语文的工具性，只强调人文性；我们省原语文教研员吴心田老师在前年《中学语文教学》第六期中针对清华附中韩军老师《百年现代中国语文教育的八大关系》这篇文章发表了《也谈语文教育中的几个关系》，文中恳切地辩证地探讨了这个问题。说：“文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语言与文学的关系上，不应忽视了学文学，更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端。” 5、盲目求新，反而抛弃了原先的教学的优良传统。有些老师为了创新，不重视文章思路教学，不重视整体感知，在没有读一遍课文的情况下，就让学生找出自己喜欢的段落和句子来理解，一个学生七零八碎地在前面找，老师就带全体学生在后面跟着跑，课本翻得呼拉拉地响。一节课下来，学生脑子里对文章的章法思路没有一个整体印象。 有些语文课信马由缰，教学目标不明确，基础性的学习任务完不成，把很多与课堂无关的内容引入语文课，延伸拓展，课堂上对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识受到削弱，还不如课改前的机械训练收获多。 6、穿新鞋走老路，固守陈旧的语文课堂模式不放。在很多语文老师的课堂上，完全看不到课改的影子，他们仍然延续着几十年不变的照搬教参讲授的方法，以不变应万变地消耗着学生学习兴趣。一篇《背影》要用三节课讲解，用一节课让学生从字里行间找父爱的具体表现，生怕不能穷尽。这样的课仍然是现在的语文常态课。即使同一名教师，当他上公开课或评优质课时，往往上的是创新课，当他关上门、回到自己的课堂时，上的却是老模式课。 7、游离教材，课堂在讨论中出现消遣性倾向。课堂上吹拉弹唱画，随心所欲，逗趣搞笑、磨嘴皮子。表面上热热闹闹，热度高、效度低，学生外动内不动。《春》是这样上的，听录音后，就分组画春，快下课了才让各小组展出作品。语文课上成了图画课。《我是一条小河》，上课后，还没有充分诵读就让在班里选出两名会跳舞的，老师抛下其它学生，就到台后指导排练，半节课后才让这两名学生用舞蹈表现诗意来，语文课上成了表演课。 8、讳莫如深，学生错了也说好。我们一提要尊重学生人格，尊重学生的意见，鼓励发展创新思维的空间，老师们为了鼓励发言，每生发言必说“好”字。在课堂上学生发表的意见有些是屈解或错误的，老师一味的说好，让学生分不出对错，这样更会害了学生，前几天在和一位老教师谈话时，他深切地说，几年的课改，把有些学生惯坏了，他们自我膨胀，不知反思自己，一切都是自己的好，几近没有什么自知之明了。 9、写了什么又写了什么，不知教什么。课堂活动的最高境界是“高效，愉悦”。现在有很多老师在给学生上一篇课文时，只注重引导学生理解课文的内容大意，只是向学生发问，这段写了什么，下段又写了什么，似乎只知道写了什么内容，就百事大吉了。不去引导诵读积累，不引导学生文章的写法，如何开头结尾，中间是如何安排的，语言好在什么地方，这样课文学的毫无语文味道，课完后，水过地皮湿，学生对这篇文章就没有什么印象了。 10、缓入早出，文本学习不够。进入课程改革以来，在导入设计上，很多人有误区，就是进课太慢，有人用放录像、听录音、猜迷语、唱歌跳舞等一些形式来过分浪费时间。甚至听课时学生已经学过一节，也用一段抒情式导入，让学生摸不着边，这不是导入而是导出。 余映潮说过一句这样很精辟的话请大家记住：如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里？就在于非常迅速地引导学生进入课文的语境，——就是开课揭题，直入情境。它一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间，一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会，同时让课始这个环节显得简洁、洗练，语文的情味浓郁。 缓入必早出。课文还没有读几遍，就急忙脱离文本过早地旁逸斜出，本篇文章还没有学好，就开始拓展，学课外的东西，这样就是得不偿失。我们不反对引入课外资源，但引用应恰当、有度。 以上课堂状态说明了：千改万改，语文教师的观念不改不行；千提万提，语文教师的本身素质不提等于不提；千教法，万学法，教师不研读文本一切都不是好方法。 符尤见 相关链接：教学论文
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