| 关于课堂教学结构改革的思考 |
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高万华 一、课堂教学的现状 目前的中学语文课堂教学不容乐观，大致可分为二种情形。一是一批刚上讲台的青年教师，课堂教学常规还把握不住，教学设计没有明确目标，环节之间无关联，这一步没落实就又跳到下一步。因此，课堂似乎无“结构”可言，东扯西拉，杂乱无章。这说明“课堂结构”的设计是一个实践性很强的课题，同时与师范院校的“教法课”陈旧有很大关系。二是一批素质不高的中老年教师，课堂上始终还是解决字词→分析课文→归纳中心和写作特色的老套子，不想越“雷池”一步，走入死胡同、难以自拔。三是一批素质较高的教师，课堂教学积累了一些经验，有自己的特色，但不能上升到理性的高度去系统认识和总结，停滞不前，不能向完美的境界迈进。至于那些取得了丰硕成果知名度高的教师，毕竟数量很少，许多人无法效仿。 由于教师队伍在不断的进行新老交替，加上市场经济的冲击，尽管进行了轰轰烈烈的十多年教改，在口号热、理论热、课型热，一阵热闹过后，在目前又归于沉寂，新教师仍不熟悉那些口号和理论，老教师离退休的日子不远矣，不必再多虑。于是剩下的这部分教师还是抱怨语文难教，只好在事业心与责任心的驱使下，照旧用时间加汗水、题海战等应付现实，导致学生负担过重，厌学。师生双方出力不讨好。 二、认识上的问题要澄清 课堂结构是教学方法改革的重要内容，是课堂教学改革的关键所在。但在实际中我接触了不少教师，对“课堂结构”的一些基本认识没弄清，因此，对这个老话题有再认识和讨论的必要。 ①教学过程≠教学结构≠教学环节 “教学过程”是指教学双方沿着预定方向运动的时间流程，而“教学环节”指教学双方活动的各个部分，有相对独立性，那么“教学结构”即包含了教学双方活动第一部分。犛职擅恳徊糠只疃钩珊托惩骋坏恼澹瑺由此可见，把“教学结构”等同于“级学过程”，容易导致教学上的形式主义。教师只重视教学思路、环节之间衔接的合理性，忽视每一步活动的具体操作，而教学效果的取得、学生能力培养的关键却恰好在每一步活动的具体操作上。而把“教学结构”等同于“教学环节”，就容易导致急功近利，违背学习规律，如死记硬背、课堂杂乱无章，枯燥无味。助长学生厌学情绪。 ②课堂结构的特点 在认清“教学结构”，现时的眼光去观照其特点，对改革“课堂结构”有很大的启示作用。 1．有序。结均的设计必须遵循这一规律，既要符合知识之间的逻辑规律，又要符合学生学习认识规律（心理特点），不能违背。 2．有格。课堂结构每一步骤是有格式的。这就是常说的“章法”和“套路”。 如“激情”和“定向”是两个具体的“格”，认识“格”的意义有利于教师创新和操作，就科学家认识微观世界一样越具体越有益。 3．和谐。教师的主导与学生的活动，如动与静搭配，脑手口活动的分配；师生情感交流等等方面，均要和谐统一。 4．层次性。以魏书生的“定向→自学→讨论→答题→自测→自结”六步为例，“自学”和“讨论”是核心环节，而从“定向”到“自结”，思维流程是由低到高。一般地，对一篇课文的认识规律是：整体（感性）→部分（分析验证）→整体（理性）。 5．时代性。学习了苏联凯洛夫的教育理论和方法，曾取得了可喜成绩。但随着时代的发展，凯洛夫的那一套越来越显得落后了，新思想新方法应运而生。因此，不断更新课堂结构，也是时代赋予的使命。 三、改革课堂结构的两点思考 ①要正视教学理论与实践的矛盾。 理论与实践之间具有一定距离的。要把先进的理论运用到实践中去，必须通过一定的形式和方法，而“课堂结构”是沟通它们之间的一道桥梁。现在的情况是，教师知道不少先进的理论，但很难运用到教学中去。这说明架设这道与先进的教育思想相适应的“桥梁”牪⒎且患菀资隆正视这一矛盾，能使我们澄清“课堂结构”无探究价值的糊涂认识，鼓励教师钻研、创新，并且去认真分析总结先进的教学模式，从中吸取精髓，达到改革、优化课堂结构之目的。 ②要处理好教材与教法的矛盾。 由于语文学科的特殊性。教师往往容易把教材思路等同于教学思路。这就是常说只备了教材，没备学生和教法。教师把教材弄通了，就从头至尾的照本宣科，这就无“法”可言，当前这样的教师不在少数，一般应该是，钻研教材只是第一 步，更重要的是根据学生的学习规律与实际，确立教学内容和方法。既要达到教材、社会和学者思路三者统一，又要充分发挥学生的积极性刊创巡性。而不能以教材思路支配教学思路，这就要求教师努力探讨教材与教法最佳结合的方法。使“课堂结构”负载的质量达到高水准。 相关链接：教学论文
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