| 关于课堂教学的探讨 |
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邓志华 课堂讲授是教学的主要形式之一。在教学方面，教师与学生是双边活动，如何从教的方面搞好课堂教学，提高教学效果，使学生思路能主动地围绕教师讲授的内容去思考就成了值得研究的问题，本文旨在这方面作一些探讨。 一、教学内容要突出重点 课堂教学效果的好坏，讲授的内容是根本原因。现在有些学生学习积极性不高，与教师讲授的内容有很大关系。教师如果备课不充分，讲授内容不熟或对教材钻研不深，知其然，不知其所以然。即使有丰富的教学经验，也是不可能上好课的。原因就在“巧妇难为无米之炊”。教学过程中内容的安排要尽量避免多而杂，罗嗦重复和重点不突出等问题。“多而杂”搅乱学生思路，罗嗦重复势必影响重点的突出，重点不突出，学生抓不装要害”。抓不住重点，学生就得不到要领，又不可能触类旁通。因此在教学中要求老师一定要突出重点，要善于“去粗取精，去伪存真”。 教学好比演戏，无好的剧本，演不出好戏；有了好的剧本，还必须要有好的导演和演员。教师就是一个集编、导、演为一身的演员。要求教师对教学的内容必须要做到深入理解，知道的东西绝不仅限于本课的内容或本专业的知识。教师要做到“既专又博”，为“专”而“博”，以“博”带“专”。有了丰富渊博的知识，对所讲授的内容做到全面深入的理解，在课堂教学中就能运用自如，就能取得良好的教学效果。 二、教学方法要生动活泼 课堂教学过程，是教和学两个方面的活动过程。教师是授业者，将科学知识传授给学生，处于主导位置。学生是接受者，处于主体位置。如何将教与学、主导与主体、主观与客观很好的结合起来，这是授业者必须要认真对待和思考的原则问题。它要求教师在教学过程中，必须要做到了解被授业者的经历、基础等情况，根据实际情况，确定教学方法。对从校门到校门的学生，教师除了从理论上讲清楚每一个问题外，要尽量创造条件让其有实际动手操作的机会，从而加深对理论的认识；而对于有一定工作实践经验的成人学生，则要针对他们在实践中碰到的问题，加以解决，并提高到理论高度来认识。同样的教材，不同的对象表述就不一样，经历不同，教授的方法就应有区别，是从一般理论到实践，还是从实践到一般理论就要因人而异。不着对象，盲目施教，纵有满腹经论，知识渊博，授业者也未必能取得良好效果。 教学方法运用恰当与否，是课堂教学成功与否的重要原因之一。从某种意义上讲，他比教学内容更重要。教师有渊博的知识，满腹经论，而无良好的生动活泼的教学方法，不能做到深入浅出，循序渐进，不能从学生实际出发，通俗易懂地教育学生，那么就不可能取得满意的教学效果。尤其是经济类教学，有很多名词概念非常抽象，如会计的“借”、“贷”复式记帐法，“借”和“贷”二字与人们日常生活中的“借”、“贷”概念完全不同，它无实际的借和贷意思，它只是一种记帐符号。类似这样的教学，如果教师不运用灵活的教学方法，学生是很难理解的，那么老师也就很难吸引学生。作为授业者，要想吸引学生，提高学生学习兴趣，让学生的思路跟随教师的“脉博”跳动，就要对学生引出问题，然后解决问题。要让学生做到“无疑者，教有疑，有疑者，教无疑”，由无疑到有疑，从有疑到无疑，由不知到已知，从已知到不知，这样一种教学方法去引导学生思考、学习。这样学生的思路才能跟着老师思路走，才能达到提高教学效果的目的。 三、课堂语言要准确精炼 语言是表达思维、传授知识的工具，能否取得良好的课堂教学效果，与教师能否用准确的语言表达所要讲授的内容是分不开的。教师靠嘴揭示科学的奥秘，靠嘴帮助学生掌握基本知识和基本技能。围绕教学内容，用简洁的语言将知识传授给学生，将复杂的、抽象的问题讲得清楚明白，通俗易懂，靠的就是语言。讲究语言的艺术是做教师的基本功。同一门课，同一本教材，有的教师上课学生就非常喜欢听，有的教师上课学生就不那么喜欢，这与教师语言表达能力有密切关系。课堂讲授除用词恰当、通俗易懂、富有科学性、准确性、生动性、启发性和逻辑性，言简意赅以外，同时还要注意语言的速度、语调的抑扬顿挫。讲得太快和太慢都是不可取的，讲得太快，学生思路跟不上；讲得太慢，使人沉闷，昏昏欲睡，精神难以集中，大脑兴奋不起来，影响教学效果。教师在课堂讲授中要做到集中性、连贯性。所谓集中性是指讲课时要确定中心，围绕中心讲下去，不能信口开河，无边无际。所谓连贯性是指围绕中心，考虑怎样开头、怎样结尾，中间如何进行，哪些地方需作交代，哪些地方需要呼应，哪些地方需要哪些材料等。 在备课时做到逐一思考和推敲，斟酌再三。那么讲课就能做到连贯性和条理性，不至于出现东拉西扯，后语不搭前言，不能自圆其说等不良的教学。 四、课堂板书要明朗清晰 课堂教学少不了板书，课堂板书也是一门艺术，同样也有技巧，板书运用得当否对教学效果有直接影响。一般说来，讲课的标题、讲课的重点、陌生的词语、专业名词、必要的图表及计算公式等，用板书表达的效果就比语言表达的效果会更好。但是值得注意的是，板书要给人一种明朗清晰的感觉。字迹零乱，龙飞凤舞，不易辩认等均会影响教学效果；布局不合理，速度太慢也会影响学生的注意力。在教学过程中是先讲后板书，还是先板书后讲，抑或是边板书边讲，要视讲的内容和要求而定。在一般情况下，先进后板书或边讲边板书的效果较先写后讲要好，如会计的定义，假如采取先板书再讲就不容易引起学生的兴趣。但是，如果采用启发性，让学生结合生活中碰到的问题而引出该定义，然后再板书进一步阐述，就会取得事半功倍的效果。 五、课堂秩序要保持良好 课堂教学，教师作为授业者，占主异地位，握有教学的主动权。上课时要让学生高度集中，要求教师要有良好的精神状态。教师精神状态对课堂控制有权其重要的作用。从登上讲台到上课结束，教师始终保持精神饱满，精力充沛，会使学生一直处于兴奋状态之中。反之，会使学生精神受到压抑，感到疲倦而分散注意力，从而影响教学效果。如果在教学过程中，学生在课堂上出现精神疲倦或有不安静的情况，教师要及时调整自己的教授方式。如讲点例子，或者开展课堂讨论，或者运用通俗富有情趣的语言提问，这样的提问可以让学生回答，也可以让学生不口答，视课堂情况而定。对课堂上个别学生不遵守纪律，教师可采用目视和突然暂停的方法，让其自行改正，不到万不得已时在课堂上下要公开点名批评学生，尽量不要加剧课堂纪律的恶化。在讲课时教师要尽量避免科学性的错误。 如果不小心讲错了怎么办呢？首先要沉着，采用回头再讲一边或用小结的方法，将讲乱了的部分理顺。这时没必要去检讨一番，检讨一番看起来好像是“知错就改”，而实际上会带来很大的负面影响，弄不好会引起课堂骚乱，影响学生学习积极性。 总之，课堂教学是一门综合性的艺术，无固定模式，怎样才能提高课堂教学质量，取得令人满意的教学效果是一个相当复杂的问题。有时要靠教师临场发挥，临场发挥的好坏和成功与否，要视教师的教学经验而言。只有不断总结，不断改进，自我完善，才能真正达到提高教学质量。 相关链接：教学论文
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