关于捕捉关键期进行成功教育的建议
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教育活动，是一种师生双边活动。教师对学生的启发、诱导，为的是创设一个能促使学生萌发内力的良好外部条件。实质上是一种以外因促内因变化的导向活动。这种导向活动常会出现以下三种动态模式：一、外因内因方向相同即教师学生具有共同的目标，且学生能主动地朝着教师所指引的方向努力。二、外因内因方向有异即学生不能按教师所指的方向努力。三、作为内因的学生处于徘徊犹豫状态。作为外因的教师这一方如能做好工作就会获得教育成功，反之，就可能导致教育失利。对于这种情况，教师如能正确地认识，并能及时采取相应措施，就会获得教育成功，反之，教师处于盲目状态就会错失学生的内因转化良机，势必导致教育失利。鉴此捕捉好学生内因变化的三个关键期，促使教育获得成功的几点建议。

一、师生“同动”期。

教师总希望学生经常处于积极向上的前进式状态。可以说，教师的积极期望是永恒的，但是，做为主体的学生，其积极因素的表现却不是永恒的。如果教师能及时地发现学生身上的积极因素，并不失时机地给以诱导，就会形成可贵的师生“同动”期。这是取得教育效果的最佳期，我们务必不可错失。笔者认为，以下几种情况可能会形成师生“同动”期。

１、新学期开始，新老师到来，周围的环境和气氛发生了变化，学生就会产生一种新奇感，从而萌生一种新的动力、新的意识、新的愿望、新的竞争力即新的生命力。在这种新的生命力的作用下，旧的思想、旧的烦燥、旧的欢愉、旧的功过都将得到净化、扬弃、升腾、转化。2、取得了某点成功，受到了某种形式的表彰奖励，就会使学生坚定起乘胜前进，夺取再成功的决心和信心。３、听了动人的报告，或被某英模事迹所感动，在学生的心目中产生了学英模思想、走英模之路的积极向上的内动力。

教师要把握好这三个时期，就要通过认真地观察、分析，由表及里地从共性的活动中，发现个性变化的特异性，以便在教师的积极导引下，加速师生的“同动”速度。

二、师生“异动”期。

由于某种原因，如碰到了困难，受到了挫折使学生失去了积极向上的内动力，这就出现了师生“异动”期。此期，最根本的问题是要靠教师真诚的“爱心”和充分的“理解”去点燃学生心中的“自强”之火，以唤起学生的爱师之心，在师生“爱心”的交融中，才能变“异动式”的师生关系为“同动式”的师生关系。从而取得良好的教育效果。

三、犹豫徘徊期。

一些学生，困难面前没主意，是非之中无所从。在这犹豫徘徊期，教师的主导作用显得尤为重要，要把犹豫徘徊状态，诱导为“师生同动”状态，教师就要善于抓住时机，积极地引导学生远学英模，近学榜样，通过由远及近，由大到小榜样的力量使处于犹豫徘徊状态的学生树立正确理想，明确努力方向，增强奋发向上的力量。

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