| 关于提高课堂教学效率的几个问题 |
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黑龙江省安达市高级中学 曹茂泰 一、提高课堂效率的意义和作用 当前评价教学质量主要以学生学习成绩为标准，以平均分、及格率、优秀率等为指标，以考虑结果为依据。这种只看考试结果，不看教学过程效率的评价方法是不科学的。客观的情况是，有的教师是通过提高课堂教学效率，辅之以少量的课后作业而获得高分数。有的教师课堂效率较低，靠占用学生大量的课余时间，双休日的辅导补课，大作业量来获得高分数。“课内损失课外补”，不仅耗费学生大量的体力和精力，为课业而拼命，而且严重损害学生的全面发展和个性特长的发展。同样，教师自己也消耗了大量的体力和精力，挤占了备课时间。由于备课不充分，课堂教学效率必然下降，造成恶性循环。因此，评价教师的教学质量，不仅要看结果，而且要看过程；不仅要看质量指标；而且要看效率指标；不仅要看考试成绩，而且要看学生的课业负担量。在效率、负担、质量三者关系上，当前在教师中有以下三种情况：１．课堂教学高效率，课业负担轻，教学高质量。２．课堂教学低效率，课业负担重，考试分数高。３．课堂教学低效率，课业负担轻，考试分数低。 上述的第三种情况是必须杜绝的，因为这种教师的责任心太差，师德差。第二种情况，教师的责任心是很强的，低效率的原因是素质问题，教学不得法的问题，只要努力提高、加强改进就行。从以上分析中，笔者认为提高课堂教学效率是有非常重要作用的：１．提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径。课堂教学是教学过程的中心环节，教学任务应主要通过课堂完成。不把主要精力放在提高课堂教学效率上，而去搞“课内损失课外补”，这是一种本末倒置的作法。２．提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担的根本性措施。造成学生重负担的原因很多，课堂教学效率低是一个重要因素。所谓减轻学生课业负担是指减轻学生课后的课业负担。课堂教学效率提高了，主要教学任务在课内完成了，就用不着占用学生课外时间搞课业，学生负担自然就减轻了。３．提高课堂教学效率是全面贯彻教育方针，使学生“全面发展，学有所长”的必需。课堂教学效率高，主要教学任务在课内完成了。就可给学生大量的课余时间，使其参加德、智、体、美、劳的各项活动，发展自己的兴趣、爱好、特长，全面提高素质。否则，“两全”就变成了一句空话。４．提高课堂教学效率，有利于教师自我提高、自我保健，使教师保持旺盛的精力。 总之，深入研究提高课堂教学效率有着十分重要的意义和作用，它既是一个旧课题，又是一个新课题，既是个常规课题，又是一个改革的课题。 二、关于课堂教学效率的含义 课堂教学效率是指实际教学时间与有效教学时间的比率。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。课堂教学的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率的比率，就是增加有效的教学时间。如果有效的教学时间能达到４５分钟，效率就为１００％。考核课堂教学的高效率要从以下几个方面进行：首先，要落实教学目的的全面性。有效的教学时间是指课堂上对学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学会做人真正起作用的时间。因此，教师在课堂教学中必须在坚持以知识教学为核心的同时，有机渗透德育，强化技能技巧训练，注重思维能力的培养。其次，“足够”的科学的教学容量和“适度”的教学节奏是课堂教学高效率的重要方面。“足够”的容量和“适度”的节奏要视学生的基础而定。重点高中与一般高中相比容量要大，节奏要快。“大容量”并不要求增加“大纲”、“考纲”以外的知识点，而是围绕知识点，拓宽加深，全面理解，灵活运用。“容量”不仅包括知识和技能的内容，而且包括思维的训练。第三，学生受益的全体性是课堂教学高效率的重要标志之一。在课堂教学中除使多数学生理解掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益，得到应有的发展。第四，学生的主体和作用得到充分发挥，实现了教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生学习主动态度积极、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织、环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。 三、提高课堂教学效率的措施和方法 １．强化效率观念 在现代管理中，十分注重时间、效率、效益的管理。在课堂教学中，教师必须树立“使每分钟都有高效”的观念，课堂教学时必须以分秒为单位计算，决不能浪费一分一秒。要加强对课堂教学时间的科学控制。要排除一切耽误教学时间的人为因素与环境因素。杜绝一切与教学无关的活动。为了树立效率观念，必须把课堂教学效率的高低作为指标纳入教学质量的评估指标体系，加强对课堂教学的科学评价。 ２．向常规要效率 提高课堂教学效率应坚持“以常规为本”。教学常规是从长期的教学实践中提炼出来的，符合教学规律的规章制度、惯例程序和传统风气。学校应注重教学常规的成龙配套，严格要求每一个教师认真执行，努力提高课堂教学的精细化程度和规范化水平。与此同时，随着改革的深入，管理水平的提高，学校还应不断地完善和建立新的常规。如建立学生评教、评课的常规等。为了向常规要质量，抓好常规的落实，教务行政人员要不断加强教学常规执行情况的考核检查，及时反馈，及时改进，促进教学过程质量的提高。 ３．坚持改革创新 教学常规是正常状态下相对稳定的教学准则和行为规范。加强常规教学，只能保证教学效率在一定时期内达到某种程度。而要使效率在原有的基础上进一步提高，有所突破，就必须对课堂教学进行改革，有所创新。特别是当前在由应试教育向素质教育转变。在社会强烈呼吁“减负”，在实行五天工作制的情况下，改革课堂教学，提高效率，保证质量就显得特别紧迫。另外，当前课堂教学仍然存在比较严重抄、慢、差、费的现象，影响课堂教学效率，影响高质量人才的培养，也必须通过改革加强改进。 我校当前课堂教学改革的基本内容是建立“三主、三结合”的教学模式，确立新的课堂教学的指导思想和原则、全面深化课堂教学改革、向改革要效率、要质量。“三主，三结合”的具体要求是： １．在处理教师与学生的关系上，坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合； ２．在处理讲授与训练的关系上，坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合； ３．在处理课本与课本外知识的拓宽加深的关系上，坚持以课本为主，依据《大纲》、《考纲》，实现本内与本外的适度结合。提高课堂教学效率最根本的是实现教师、学生、教材、手段、时间、空间等要素的优化组合。其中最基本的是教师，学生、课本。“三主、三结合”明确规定了师与生、讲与练，本内与本外的关系，确定了学生的主体地位。强调学生在教学中的能动作用；强调创设情景，激发学生的兴趣，调动积极性；强调学生动口、动手、动脑；强调学生自学、主动学、独立思考；强调学法指导，使学生学会学习；强调训练能力、发展智力；强调知识结构，认知结构。为了建立“三主、三结合”的教学模式，我校正积极进行理论研究和实践的探索。“三主、三结合”既是理论问题、更是实践问题。例如，以训练为主线，绝不是以做练习题为主线。 训练的内容不仅有知识、技能的训练，而且有语言表述的训练，文字书写的训练，自学能力的训练等等，尤其重要的是思维能力的训练。又如，学生为主体，不能仅仅理解为让学生有学习兴趣、主动学、自己学。而首先要把学生看成是一个活生生的人、完整的人，有个性差异的人。要相信、了解、尊重学生。提高课堂教学效率的工作和条件是多方面的。例如，充分利用教具，实验设备和现代化教学手段是必不可少的重要措施，全面提高教师自身素质则是根本措施。 相关链接：教学论文
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