| 《养母》说课稿(七年级) |
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《养母》说课稿 一、说教材说学生 （一）教材的地位和特点 《养母》是北师大出版社七年级上册的一篇散文。本篇课文放在“亲 情歌吟”为主题的第三单元，其目的是要引导学生注意观察、体验生活，感 受浓厚亲情，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富而又懂得回报的人。 结合初一学生“在初中学段是起始阶段，新学年翻开了人生新的一页，多 了一份憧憬，一份思考，一份成熟”的心理特征及“语文课要有语文味” 的特点，我将本篇课文的教学目标确定为： （二）教学目标： 1．知识目标： （1）理解并积累“拮据、兄姊、剜、庇护、煞”等词语。 （2）理解关键语句的含义。例：“……而我如今身处都市文 化圈，却很难见到您这样纯粹的人。” 2．能力目标： （1）学习本文平实的语言和传神的细节描写。 （2）体会朴实的语言中所包含的对养母的深情。 3．情感目标： 感悟现实生活中的母子关系，学习作家对亲情的思考所得到的启迪。 （设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生 在情感心智上得到启示。） （三）教学重点： 对养母“小气”“自私”等形象描写的效果与作用 。 （四）教学难点： 如此平凡的养母为什么依然震彻人心。 二、结合教法和学法说教学程序 （一）导入新课：（母爱的震撼） 《语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”为此我设 计了一个有关母爱的情境。通过对伟大无私的母爱故事的倾听，唤起学生对《养 母》这一课学习的热情，“不知不觉地把他们的注意力吸引到主题上，引起新的学 习兴趣”。更重要的是让学生误以为这又是一篇震撼人心的伟大的故事，从而为下 面的学习打下一个伏笔。 （二）整体感知 1．先是教师范读课文。然学生自然而然地被课文讲述吸引，进而熟悉课文。 《语文新课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用…… 要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价 的能力。”所以在课堂上很有必要让学生自己谈谈自己的见解。 同时《语文新课程标准》还强调“在语文学习中，学生是学习的主体，教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设 良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。”结合这是一篇自读课文的特点， 因此在这一环节要让学生尽情发挥个人的感受，教师只要适时运用点拨引导法 在精彩段落的写作上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于 不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。 2．为了深化学生对课文的理解，梳理课文内容，我还设计了一系列小问题。 通过问题得出：养母的爱全给了家人，正是她在艰苦年代的“小气”和“自私” 才让我们拥有了最真切的幸福。他在亲人面前何曾小气过一点点？她其实只是 对自己小气。 3．接着回顾课文，再现课文部分对养母的评价。这样让学生对课文的感受 进一步加深，同时感悟到养母对作者的那份沉甸甸的爱。从而点拨得出：母爱 的表现形式也许不同，但它的内涵都是一样的。我们不能说轰轰烈烈献身的爱 是爱，平凡琐碎的爱就不是爱。如果你用心灵去感悟，就一定会感受到那整日 包裹在身边的，已经成自然的浓浓的母爱。 （三）情境体验（抒写心情） 最后通过一连串的质问引起学生对自身实际的反思： 1．你是否像母亲记得你的生日那样记得母亲的生日？ 2．你是否对母亲近乎琐碎的爱已失去了耐心？ 3．你的房间悬挂着妈妈的照片？全家福？还是自己的？或是明星的？ 4．你是否还像小时候一样赖在妈妈身旁向他诉说自己的小秘密？ 思考完这一系列问题，假如让你对妈妈说些什么，你会怎么说？ （四）课堂小结：（感悟生活） 无需抱怨妈妈这一点不行，那一点不好。虽然她不是完人，她却能撑起 我们的一片晴空，是我“纯粹”的，真实的妈妈。 （五）课后作业（深化体验） 《语文课程标准》强调：“语文教师在教学中要沟通课堂内外，充分利用 学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的 机会。”因此我在课后作业里设计了这样的题目： 1．为妈妈亲手做一张贺卡，写下最想对妈妈说的话，悄悄放在妈妈枕边。 2．观察妈妈对此事的反应，把它写进你的日记里。 这是学生通过课前故事、课文感知、情境体验，对作者和老师所设定的亲情 已经有了一定的感受，再通过合作交流的方法把课堂完全还给学生，让学生 们简单谈谈感受，就能进一步让学生明确，平凡琐碎的爱也具有震撼人心的 效果，也体现了“学生是学习的主人”精神。 爱因斯坦说“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”教师以平等对话 的方式进行教学，通过成果展示，调动学生学习的积极性，能营造出一种轻 松活泼的教学氛围。 布置此项作业，其目的是让学生进一步巩固课堂教学内容，并将已经调 动起来的生活体验深化，通过写贺卡，锻炼学生的写作能力。 |
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