| 《散步》的教案设计(人教版七年级必修) |
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一、课文导入：生命是一匹锦缎，亲情就是这锦缎上美丽的图案，生命绵长，亲情绚丽也 温暖；生命给人希望，亲情使人温暖。今天，我们就共同来走进莫怀戚的《散步》，体味作者的内心世界。（板书文题） 二、整体感知课文：教师朗读课文（节奏舒缓，声情并茂） 学生思考问题 1、文中写了一件什么事？（用自己的话语复述） 教师明确：一家四口散步过程中发生的一件事，由分歧发生到分歧解决。 过程如下：劝母亲散步 → 一块散步 → 发生分歧 → 解决分歧 2、通过这个分歧的解决， 我们看到的是一个怎样的家庭？ 教师明确： 和谐 一个 相互尊重与理解 的家庭 友爱 （学生找出文中反映这方面的原句） 三、学生朗读课文，探究文本 （课堂实录） 1、学生集体朗读，体味作者情感 2、具体探究 主题词：“我” ①、“我”为什么要母亲出来散步？ 学生1：母亲好不容易熬过一个严冬，在春天我让母亲段锻炼身体。 学生2：“我”很关心母亲的身体。 教师解读：刚才两位同学的回答是准确的。母亲身体不好，到了春天，应该多到外面走走，可以看出“我”对母亲的关爱。 ②、但分歧发生后，“我”为什么还要顺从母亲？体现了“我”的一个什么处事原则？ 学生3：文中告诉我们的是“因为我伴同他的时日还长”。 学生4：我是一个懂得孝道的中年人，“我”的处事原则应该是孝顺。 教师解读：看来我们对上面的问题理解的还是很到位的。顺从母亲是因为“我”认为自己带给母亲欢乐的机会并不会太多了，这是“我”孝敬老人的一面，从中可以看出“我”的一个处事原则是孝。我们中国人讲究的是百善孝为先嘛！ ③、立足前两个问题，我们应该如何理解文中的“我”？ 学生4：“我”是一个负责任的人。 学生5：“我”是一个情感细腻的人。 学生6：“我”是一个做事周到的人。 教师问：这是我们从孝这个角度可以概括出来的；我们还能不能从生命这个角度来思考、理解“我”？ 学生7：“我”必须同时照顾到年老体衰的母亲和幼小的儿子，所以我觉得“我”是肩负双重责任的人。 教师解读：很好。首先，“我”肯定是一个孝子，以“孝”字来处理家庭 中的分歧，这样既给了老人温暖，又教育了儿子，让儿子懂得怎样孝敬父母；其次，从“我”在家庭中的地位和位置来看，“我”是一个承上启下的人物，在祖孙三代中，包含着祖孙情、母子情、夫妻情和父子情，这四种亲情纠缠在一起，处理不当就会伤害家成员的感情，破坏这个浓浓的亲情，从这个角度看，“我”因此感到了责任的重大。再其次，从另一个角度来看，“我”上有老，下有小，“我”显然代表的是成熟生命，母亲代表的则是衰老的生命，而儿子代表的就是幼小的生命，站在生命延续的角度上看，成熟生命既对衰老生命有善待的义务又对幼小生命有呵护的责任，成熟生命主体的成熟生命成熟生命成熟生命的“我”不能不感到责任的重大了。因此综合来看，可以这样理解文中的“我”：又“怎一个‘孝’字了得”。生命的责任感和传统的孝的观念交融在一起，使得“我”不得不慎重的选择。 四、主题探讨： （一）亲情的温馨歌咏。 莫怀戚的这篇美文让我们体味到了一股浓浓的家庭亲情，作者用他优美细腻的笔触，歌咏了人间温馨的亲情。也表现出了中国人从古至今都强调的一个观念，那就是孝。 英国哲学家有句这样讲的：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举,这个,全世界数中国人做得最好。”我想用这句话来诠释中国人的孝的观念是最合适不过的。 （二）生命的热情赞颂。 人类生命表现出来是代代相传，由幼小生命走向成熟生命，再进入衰老生命，而在这个生命进程中，成熟生命必然要肩负起两重责任：善待衰老生命和呵护幼小生命。 课文通过“我”，热情地赞颂了生命。 五、课堂小结：这篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，《散步》让我们的心灵在亲情、生命这两点点构成的轨迹上作了一次愉悦而高尚的旅行。愿同学们把民族引以为豪的传统美德代代相传，平时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。 板书设计 散 步 莫怀戚 怎一个“孝”了得 赡 养 培 养 上一代 中年一代 下一代 亲情：真挚、体贴 生命：责任、绵延 衰老的生命 成熟生命 幼小的生命 善 待 呵 护 |
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