参加语文新课改同步研讨会有感(教师中心稿) |
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——兼谈语文教学对学生情感、态度和价值观的培养 山东省莱芜市实验中学 最近,我参加了我市初中语文新课改同步研讨会,有幸观摩了我市三位女教师执教的三节语文课。这三节课都选自人教版七年级上册,第一位老师讲的是鲁迅的《风筝》;第二位老师讲的是泰戈尔的《金色花》;第三个老师讲的是作文课《我爱我家》。三位女老师用那富有磁性,富有感染力的话语引导孩子们走在“自主——合作——探究——创新”的道路上。师生互动时而如潺潺溪流、时而似滔滔大河、时而像江河呜咽、时而如惊涛拍岸,再配以精美绝伦的课件,催人泪下的教师下水文,可谓高潮迭起,精彩不断。听课的老师无不啧啧称赞,我的情绪也高涨起来,每堂课结束的时候我都和其他听众一起报以热烈的掌声。回家之后,我余兴未消,眉飞色舞地向我的教小学的妻子叙述着。妻子问我:“你的课能上得这样吗?”我自叹不如地说:“我再学10年也达不到如此高的境界!你看,就那凄凄惨惨的诵读我一辈子也学不来!学生都被感动得流了泪呢!”不知为何,我突然感到很憋闷,我的耳边萦绕着妻子的话:“你的课能上得这样吗?你的课能上得这样吗?”我陷入了沉思:我上的课为什么就不能感动得学生流泪呢?我的脑海里反复映着那三节课——我回忆着、思索着、反思着------。我想从里面吸取养分,洗洗脑,以便有朝一日机会来了,也参加个大赛,拿个大奖。 那一幕幕激动人心的精彩片段映上脑海:第一堂课讲的是鲁迅的《风筝》,提到鲁迅,《东方时空》的主持人“名嘴”白岩松说过这样一句话:“如果我们这个民族抛弃了鲁迅,我将选择离开------”一上课老师就投影出示:考考你,看看谁最聪明——世界上偷什么的贼最可恶?当时我想:“不错!开篇不俗,这样一下子就把学生的情绪调动起来。”一生答:偷“时间”的贼最可恶。一生答:偷“理想”的贼最可恶。一生答:偷“梦”的贼最可恶。老师马上多媒体出示:偷梦贼!接着引入正课:“今天我和同学们学习伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的《风筝》,同学们用自己喜欢的方式读课文,想一想鲁迅是‘偷梦贼’吗?读完课文后一生答:“鲁迅是偷梦贼,因为他无情的践踏了他弟弟的风筝,虐杀了他弟弟的梦,所以他是偷梦贼。”老师首肯!在接下来的教学中,“偷梦贼”一词被学生使用了28次。坐在我后面的一位听课的老师小声嘀咕:“怎么能给鲁迅冠以‘贼’的帽子呢?”我亦有同感,却不明白上课的老师这样引导的用意,也不知道这节课结束之后学生对鲁迅是一个怎样的态度。如果“偷梦贼”一词在学生的头脑里扎了根开了花,误导了鲁迅在学生心中的价值评判,其危害不言而喻。紧接着的下一个教学环节即让我感到高兴又痛苦。高兴的是我的确从中受益匪浅;痛苦的是我对鲁迅的情感、态度、价值评判被这个环节彻底颠覆了。教师投影出示学习内容及学习方法:人物批注——从多角度用不同的方式对人物进行评论,以表达读者的情感。为醒目区分不同的人物,可以采用以下方法:1.不同的比喻;2.不同的标点符号;3.不同的色彩;4.不同的乐曲。第一个发言的学生说:“我选用的方法是不同的比喻——哥哥是老鹰,弟弟是小鸡, 他们之间的关系是弱肉强食”。第二个发言学生说:“我选用的方法是不同的色彩——哥哥是黑色,弟弟是绿色,黑色一出来,便掩去了生机盎然的绿。”接下来有的学生说哥哥是豹子,弟弟是羊;有的说哥哥是闹钟,弟弟是熟睡的婴儿;有的说哥哥是猎人,弟弟是百灵鸟------。最后一个学生选用了第一种方法,他说:“哥哥是箭,弟弟是心,哥哥这支箭射中了弟弟这颗心。”老师纠正说:“不是射中,是穿透。”并随手在黑板上画了一颗心,心的下面用白粉笔点了六七个点。当时我想:“这个地方要是用红粉笔画会更好。” 那时只沉浸在学生的精彩表述之中,无暇他顾,现在想想那时的想法是多么幼稚,多么可笑,多么残忍阿!如果把鲁迅说成“偷梦贼”还可原谅的话,那么把文中的“哥哥”说成刽子手、屠杀者、恶魔的象征,把“弟弟”说成任人宰割,仁人欺凌、任人蹂躏的象征,则是无论如何也不能原谅的。不管课堂设计多么艺术,学生回答多么精彩,师生交流多么默契,课堂毕竟不是演戏,语文教学毕竟担负着对学生的情感、态度和价值观的潜移默化式的熏陶。文中的“哥哥”和“弟弟”是一奶同胞的亲兄弟,他们兄弟之间的误会只是人生历程上一个美丽的插曲,不是你死我活的斗争。“弟弟”之所以全然忘却了,是因为 “哥哥”当年的“虐杀”并没有给他留下刻骨铭心的创伤。可在我们师生口中兄弟手足之情荡然无存,竟幻化成恶狠狠的“箭”穿透血淋淋的“心”。这种可怕的比喻,如果在学生心中扎了根、开了花、结了果,我们岂不成了罪人了吗?可上课的老师却浑然不觉,下面还有一个我,陶醉在学生的“精彩”回答中。我不知道这堂课结束之后学生的情感到底有没有受的伤害——这种无形的伤害学生又怎能觉察呢?事实上学生在日常生活中难免和老师、和父母、和同学、和同事、和朋友等亲近的人发生这样那样的误会,他(她)会不会也像文中的“弟弟”一样完全忘却了呢?忘却的可能性不大吧!因为今天我们当老师的已经在他(她)们的心中播下了仇恨的种子。这对他们的一生又是一种怎样的戕害呢?我实在想不透的是:难道我们的老师当真就不明白这一点吗? 休息10分钟后,由第二个老师讲《金色花》,老师带领学生品读课文后,让学生以“我多想变成——”为题给妈妈献上一首歌。教师投影出示: 妈妈 我多想变成------ 为您------- 为您------ 学生思索后一生吟诵到:妈妈我多想变成/一把大大的太阳伞/为您挡挡风/为您遮遮雨 又一生吟诵到:妈妈我多想变成/一方花手帕/为您擦擦汗/为您揉揉眼 ------- 此时学生兴致勃勃,讲课的老师也颔首微笑,我禁不住为老师的如此精湛的教学设计,为学生如此精彩的回答而喝彩。这时讲课的老师对学生说:“同学们,老师也写了一首歌颂妈妈的诗,想不想听?”学生异口同声的答:“想!”当时我想:“这可能又是一个精彩的环节!”我精神一振,抬起头来竟发现她满脸痛苦的样子:脸耷拉着,眉头紧锁,嘴向一边撇着。我很是为她担心,莫非病了?就在我疑惑之际,我的耳朵传来了抑扬顿挫夹带着哭腔吟诵: 献 给 妈 妈 的 歌 当我离别故乡的时候/您在村口的树梢下/眼泪悄悄地流/那晶莹的泪珠/是心灵的牵挂/是心底的挽留/当我踏上归途的时候/故乡的妈妈哟/您是否还在树梢下等候/银霜可否染白了你的头发/您为儿女操碎了心/女儿的爱却都给了学生/女儿拿什么报答您/可您却说/妈就是再辛苦/只要你过得比我好/心里也高兴/妈妈/您太辛苦啦 歌词情真意切,感人肺腑,吟诵声情并茂,催人泪下,我的心不禁悲凉起来。看看四周听课的同仁脸上满是凄然,听课的学生也是满堂静穆。不久,便爆发了雷鸣般的响声,讲课的老师霎时满脸生辉,连连道谢,心满意足的下了课。我突然想到讲《风筝》的老师也设计了这样的教学环节。临下课时,有一个学生提了这样一个问题:“作者为什么写这篇文章?”老师投影出示了一句话:自省!如果说世上有一种最可恶的贼就是“偷梦贼”的话,那么世上有一种最宝贵的品质就是自省。老师写了一首诗,送给大家,以此共勉。 自 省 自省是墙角的花/默默的在午夜开/自省是悠长的笛声/静静的把懊恼清洗/自省是一座桥/搭起了沟通丝带/自省是天上的满月/渐渐的亏/又渐渐的圆 我不禁一颤,眼前浮现出当时上课老师朗诵这首诗的情态:阴着脸,皱着眉,悲悲切切吟诵着,吟诵着------。这首诗难道不是一首赞美自省的诗吗?非得这样读才能以情感人吗?莫非第三节作文课《我爱我家》也有这一套?果然如此!相同的是一样的表情、一样腔调、一样的感人;不同的是不再是诗,而是散文——一篇字里行间洋溢着敬父、爱父的散文。三节课结束后,教研室的领导总结说:“在刚刚结束的省优质课评选活动中12节课有5节课感动了学生,感动了评委------,这是我市语文教学的薄弱环节,今天三位老师的课难能可贵是都能做到以情感人,尤其是下水文的朗诵,催人泪下------。”我恍然大悟:三节课的亮点在设计上都走的是催人泪下的路子。语文课上的以情感人无可厚非,可我实在想不明白为什么非要上得哀哀切切,凄凄惨惨?更何况这三节课的情感内涵难道只有上得如丧考妣般的催人泪下,才感动学生、教化学生吗?我遇上了从教以来最大的困惑,我打电话向大学的老师请教,我把情况简单的介绍了一下,一口气问了很多问题:“一堂语文课的最高境界是什么?您对这样的课作何评价?我为什么上不出这样的课?”我的老师在电话的那头沉默了------,许久,才缓缓道来,似乎一边思考着一边说:“一堂好课的最高境界是什么我不好说,不过我告诉你,人的感情是复杂的,不仅仅是“哀”,还有“喜”、“怒”、“乐”-----还有悲喜交集,哭笑不得、爱恨交加------。一堂好课绝不是仅仅赚学生几滴眼泪,以情感人是无可厚非的,但要根据具体的课文的内容来决定,比如《周总理,你再哪里》这首诗就可以就应该上出“哀”;《天净沙 秋思》应该上出“悲”;至于《金色花》和《风筝》不应走悲哀的路子;《风筝》一课那样上误导了学生的情感。罪过!这样的课上不出来也罢!我认为课宁愿上的平淡些,也不能误人子弟啊------!” 相关链接:教学论文
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