用情感撑起一片教育的蓝天——浅谈传统教育的缺陷及其对学生发展的影响(网友来稿)
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武汉市江夏区第一初级中学 程璐

在教育圈中有这样一个令人困惑的现象：平时学习成绩出类拔萃的同学，走上社会后大多表现平平，而那些事业上大有作为的人，却往往学习成绩不怎么理想。无独有偶，更让人费解的是，让老师倾尽心血的优生，往往对老师不理不睬，倒是那些差生，对老师尊敬有加。

的确，用“智育”的眼光来衡量，这种“有心栽花花不活，无心插柳柳成阴”的现象，让人觉得反常，与我们所预料的相去甚远，难免让人百思不得其解。但从“情育”的视角来看，这样的结果，又完全是必然的。因为最新研究表明：“就大多数人而言，智商的确具有一定的意义，然而人生的成就至多只有20%归功于智商，80%则应归公于情感智商。也就是说智商不是人成才的唯一的决定因素，情感智商才是制胜的关键。”①

在“双基论”主导下的传统教育，过于注重智育，对于一个人的成长来说，无异于“拔苗助长”，必将导致“营养不良”，后劲不足。那么，优生在受保护的学校教育中，由于有着超常的智力，虽然暂时领先，一旦走上社会，他们由于孤高自傲，不善于与人相处，缺乏与人合作的意识，自然就无所适从了，事业的失败是理所当然的了。又由于缺乏人情味，不去理睬自己的老师也就不难理解了。

看来，问题的关键出现在学校教育上。传统教育最大的缺陷莫过于过分强调智育，而忽视了情育。这种单纯注重智力的教育，会让学生畸形的发展，“营养”失衡，是一种不健全的教育。要想扭转这种不利的局面，必须推行情感教育，做到情智并重，以情优教。用“情感”撑起一片教育的蓝天。

那么，传统教育的缺陷有哪些？它们对学生的发展有着怎样的影响呢？这得从“情商”说起。

所谓情商，是测定和描述人的“情绪情感”的一种指标。它具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。

美国心理学家高曼综合心理学的研究成果认为，情商与智商不同，它不是天生注定的，而是由下列５种可以学习的能力组成的：

1、了解自己的情绪。能立刻察觉自己的情绪，了解产生情绪的原因。 　　

2、控制自己的情绪。能够安抚自己，摆脱强烈的焦虑忧郁以及控制刺激情绪的根源。 　　

3、激励自己。能够整顿情绪，让自己朝着一定的目标努力，增强注意力与创造力。

4、了解别人的情绪。理解别人的感觉。察觉别人的真正需要，具有同情心。

5、维系融洽的人际关系。能够理解并适应别人的情绪。

心理学家认为，这些情绪特征是生活的动力，可以让智商发挥更大的效应。情商还是影响个人健康、情感、人际关系的重要因素。

布卢姆指出，教育必须关心所有儿童、青少年的最充分发展。既然“人生的成就至多只有20%归功于智商，80%则应归公于情感智商”，传统教育过分强调“智育”的做法，必然对“情商”的五个方面造成严重的伤害。形成的系列的教育缺陷与对学生的影响，也相应地表现为五个方面：

1、不能正视自我。尽管学校大声呼唤要全面发展，但是以应试选拔为主的传统教育，无形中将学生分为“好”、“中”、“差”三等，在培养了少得可怜的尖子生后，却造成了学生大面积的“失败”，悲观失望的情绪，笼罩着多数学生。这从课堂上举手发言的人数、沉闷的课堂气氛中便可窥见一斑。也有部分学生自视很高，忽视基本功的训练，便做起了作家梦、歌星梦，韩寒、郭敬明热便是明证。盲目乐观与过分悲观都不利于青少年的成长，要解决这个问题，以选拔为主的传统教育显然无能为力。

2、缺乏自控能力。由于处在特殊的年龄阶段，青少年情绪极易产生波动。一旦遇到刺激，就会出现情绪失控。而传统的学校教育又过分强调考试成绩，俗话说“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。使得考试、分数成为师生关注的焦点。在“分数”成为核心话题的传统教育面前，情感教育往往被忽视。一旦考试失败，遇到老师、家长的训斥，学生心理承受不了，便做出了傻事。一件件学生出走事件、一起起网络风波、一次次斗殴事件、一幕幕家庭惨案都无不说明我们的学生心理还很脆弱，缺乏自我调控能力。

3、不善于自我激励。“自我激励”即为达到某一目标调动、指挥情绪的能力，包括较强动机，遇到挫折坚韧不拔；保持愉悦的心境，乐观自信的信念。当“考学”成为学校的最高目标时，学校的教育形式必将变得单一，课堂教学成为主流，各种活动成为掩人耳目的摆设，只在应付检查时临时上场便马上收兵。学生得不到全方位的锻炼与指导，单一的教育造就学生情感世界的单一，使得众多学生不善于自我激励，没有崇高的理想，经不起挫折。

4、不能体谅他人，不善于换位思考。一个情感丰富的人，他必将能体谅他人，善于换位思考。传统教育却忽视了人的情感培养，它没能给学生提供足够的实践机会，使学生无法体验人情冷暖；而在课堂教育中，我们的学生又成为知识的接收器，无须怀疑与辨别；经典的答案，唯一的结论也无不束缚着学生的思维与情感。俗话说得好：不经风雨，怎能见到彩虹。没有对学生进行情感的培养，怎能希求他们有“体谅他人”、“换位思考”的美好情感呢？

5、不会处理人际关系，缺乏合作精神。良好的人际关系，与人合作的精神，在一个人的事业中起着至关重要的作用。谁都知道，美国的贝尔实验室，是世界上最著名的科学实验室，聚集了世界著名学府中高学历的顶尖人才，他们的智商水平几乎不相上下，但成就却相差甚远。调查和研究结果表明：只有那些情商高的人才是真正的佼佼者。这些人善解人意，他们平时建立起良好的人际关系网，在他们工作需要时总能发挥关键作用。“一个中国人是一条龙，几个中国人是一群虫”的说法恐怕尽人皆知，追根溯源，我们的传统教育恐怕难脱其咎。传统的课堂上，老师讲，学生听成为天经地义，学生无需交流，不用合作，便可完成老师布置的任务。当安静成为最佳的课堂气氛，独立思考成为最佳的思维方式时，谁还会去交流，谁还会去与人合作呢？

由上可见，我们曾引以为骄傲的传统教育已经给学生带来了太大的伤害。为培养少数的“精英”，我们失去了太多太多。

我们不妨想一想，在平时的教学实践中，一堂真正意义上的好课，绝不是老师“滔滔不绝，唾沫横飞”的知识传授，而是课堂气氛和谐融洽，师生双方进行了很好的情感交流。我们不妨进一步想一想，为何当前“成功教育”、“快乐教育”倍受青睐，正因为它关注了学生的情感，营造了和谐的育人环境，选择了最优化的教育机制。当然这些只是情感教育的一种成功的尝试，是“星星之火”，我们不能再躲躲闪闪，“犹抱琵琶半遮面”了，

我们应该再大胆一点，及时转变观念，直面“情感”的天空，全面推行情感教育，用“情感”撑起一片教育的蓝天。以便“亡羊补牢”，弥补教育的缺陷，拒绝再对学生的成长进行伤害。

①（赵秋长/赵建国《对情感智商的理论回应》）

作者邮箱： chenglulaotu@163.com
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