| 《马说》优质课教学设计(部编版八年级上册) |
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教学目标 一、知识与技能 1.诵读课文，积累重点文言词语。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 二、过程与方法 1.加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。 2.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 三、情感、态度与价值观 1.认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2.引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点 1.体会本文简练、含蓄的语言特点。 2.引导学生理解文章表达的情感。 教学方法 1.诵读品味法；2.自主学习法；3.讨论点拨法。 课前准备 多媒体课件。 教学过程 一、激趣导入，初识文章 在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中总有宝马良驹为伴，能够驰骋疆场,日行千里。陪伴项羽早期所向无敌的骏马“乌骓”；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的“赤兔马”。“好马配英雄”，令人羡慕。倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世? 今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。 二、简介作者，明确目标 韩愈，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人。自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家。 贞元八年（792年），韩愈登进士第，两任节度推官，累官监察御史。贞元十九年（803年），因论事而被贬阳山，后历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。元和十二年（817年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。其后又因谏迎佛骨一事被贬至湖州。晚年官至吏部侍郎，人称“韩吏部”。长庆四年（824年），韩愈病逝，年五十七，追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。元丰元年（1078年），追封昌黎伯，并从祀孔庙。 韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。著有《韩昌黎集》等。 通过以上了解，你认为韩愈是一个怎样的人? 学习这篇文章我们要达到什么目标呢?请大家观看课件先明确一下。 学习目标：1.读准字音，培养文言语感；2.识记并积累文言词语，疏通文意；3.明确“说”的体裁，体会托物寓意的写法；4. 理解作品的深刻内涵，树立正确的人才观。 三、技巧朗读，感知全文 语文课缺少不了“书声朗朗，笔间点点”，尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。现在，请大家来读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。你们说是一起读呢，还是选派一个代表读呢? 读准下列加点字的读音 衹辱（zhǐ） 骈死（pián） 尽粟一石（sù）（dàn） 食马者（sì） 不外见（xiàn） 邪（yé） 知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，体会作者的感情。 （世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也? 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也。） 四、字词过关，疏通文意 现在我们一起解决字词问题。老师把重点字词说出来，同学们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害! 1.下列加点字你知道它本来是哪个字吗? ①才美不外见（“见”通“现”）②食马者不知其能千里而食也（“食”通“饲”） ③食之不能尽其材（“材”通“才”）④其真无马邪（“邪”通“耶”） 2.这些字你理解吗? ①骈死于槽枥之间（一起，并列）②一食或尽粟一石（有时） ③且欲与常马等不可得（一样，等同） ④策之不以其道（正确的方法） 3.你能区别这些字的意思吗? ①策之不以其道（鞭打，用马鞭打） ②故虽有名马（即使） 执策而临之（马鞭） 虽有千里之能（虽然） ③虽有千里之能（本领，能力） 安求其能干里也（能够） ④其真无马邪（加强反问语气，难道） 其真不知马也（加强猜测、嘲讽语气，恐怕） 4.重点句子翻译 ①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 千里马只是在奴仆的手里受辱，与平常的马一样死在马厩里，不因为能日行千里而著称。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。 千里马，吃一顿有时要吃尽一石粮食。 ③食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不知道马能够日行千里来喂养它。 ④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 驱使它却不按照驱使它的正确方法，喂养它却不能够竭尽它的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思。 五、推究文理，体会感情 1.这篇文章的文意并不难，那么“伯乐和千里马”二者是什么关系？（伯乐决定千里马，千里马依靠伯乐。） 2.千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇呢?（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间） 3.为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么？（食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是“不知马”。） 4.具体反映出“食马者”不知马的句子有哪些?（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。） 5.这几句话用了什么修辞手法?蕴含了作者怎样的感情?（排比，激愤。） 6.从这几句话中，可看出“食马者”是怎样的一个人?（无知愚昧） 7.作者针对“食马者”的这一表现发出了怎样的议论?表现了作者对食马者怎样的情感态度？对千里马又抱有怎样的态度呢?（“其真无马邪？其真不知马也。”对食马者的嘲讽、控诉；对千里马的遭遇感到惋惜、悲哀。） 六、理解主旨，明确写法 大家知道题目中的“说”是什么意思吗?我们学过类似的文章没有? 说是古代的一种文体，带有议论的性质，相当于今天的议论文、杂文。“马说”就是说马、谈马、论马的意思。 《爱莲说》借莲花象征君子品质高洁，那大家想一想，《马说》里的“千里马”“伯乐”“食马者”有没有更深层的含义? 千里马指人才，伯乐指善于识别人才的人，食马者指不识人才、埋没人才的封建统治者。 基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下“受辱，骈死”“食不饱，力不足，才美不外现”的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。 文人写文，灵感多来自于个人的经历。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章呢?本文的主旨究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。 韩愈，19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。 请大家联系作者简介与写作背景，思考一下，本文的主旨是什么? 通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述千里马的悲惨遭遇，对统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的行为进行了批判和嘲讽，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。 这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。这运用了怎样的表现手法?（托物寓意） 七、拓展迁移，畅谈感言 “食马者”“执策而临之”曰“天下无马”，好马就在跟前还感叹无马，简直是荒唐！作者把千里马的被埋没全归于是“食马者”的责任，作者的这一看法是全对的吗? 千里马一定是被“食马者”埋没的吗?它自己难道没有责任吗?有没有责任?有什么责任? （学生畅谈感言） 八、本课结语，布置作业 在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战、我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大家：努力拼搏，超越自我，成为驰骋生活的千里马! 作业布置：默写、翻译全文，并整理本课的词类活用。 九、板书设计 马 说 韩 愈 伯乐不常有 悲惨遭遇 （无限痛惜） 千里马 不以千里称也 食马者无知 被埋没原因 （愤怒谴责） 安求其能千里也 天下无马 食马者 浅薄愚妄 （深刻嘲讽） 其真不知马也 （托物寓意） 彭佑铭 |
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