中学生语文阅读能力的一般评价标准(网友来稿)

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安徽省当涂一中 陈帆 243100 0555-6726918

长期以来,中学生语文阅读能力的评价标准问题一直制约着中学语文教学。我们的阅读教学始终围绕着考试指挥棒转,我们也试图用硬性的考分来衡量学生的阅读水平。殊不知,阅读是一个读者、作者、文本之间对话的复杂的心理活动过程,学生的阅读水平按显性的,定量的标准很难做出准确的评价。为此,按照新的课程标准,我们要从知识与能力,过程和方法,情感态度与价值观三个纬度来评价学生的阅读水平。

正是基于这样的一个认识,本标准力图从感受-理解—评价—体悟四个方面分为及格—良好—优秀三个等级对学生的阅读水平做一个更客观,更全面,更准确的评价。

(一)及格

感受 1. 朗读准确流利,略有个别生字词,可以借助词典解决。

2.可以整体感知文本大意,明确文本的文体.

3.能找出文本中的主题句,过渡句,明确关键句子的意思.

理解 主要能明确写了什么

人----写了什么人 ,人做了那些事情,表现了人的什么性格

事----怎样的一件事,事情的六要素社什么

物----一件什么样的东西,它有什么特征,外形,功用,成因是什么

景----什么样的山川,河流,花草,树木,有什么特点

理----讲了一个什么道理

评价 能够大致说出对文本的喜恶,,能够用自己的语言重组文本主要内容

记叙文复述 议论文补充论据 写景文 用自己的语言试着另做描写

体悟 能够找出文本中最打动自己的字词句段落,圈点勾画,做出批注。

(二)良好

感受 1 重点字词能够结合语言环境,做出解释。领会蕴涵在字词中的深层含义。辨析重点字词的近义词。

2朗读有感情,用自己的感受对文本做二次开发,以打动听众。

3 可以准确地切分文本的段落,明确概括各部分的大意

理解 主要能明确如何写的

人----用了哪些描写方法 语言 动作 外貌 心理

事----用了什么叙述方式 顺叙 倒叙 插叙

物----用了什么说明方法 平实说明 生动说明

景----社会环境 自然环境

理----用了什么论方法 事实论证 道理论证

评价 有创意地对文本做出自己的认识,既正视文本中的信息,又有自己个人的知识经验和情感偏好。有初步的文学鉴赏能力,最主要的是能够自圆其说,如试分析“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”写景的妙处。

体悟 能够调动自己的生活和情感体验,力求进入文本所描绘的境界中,与作者的心灵对话,与文本中的人物对话。体会到阅读带来的一种身心的愉悦。这样可以做一些文本中的情境设想,“假如我是文本中的----我会-------”

(三)优秀

感受 1 在达到前面及格,良好的标准的基础上,能够迅速把握文本的大意,力争在时效性上比前有所突破。

2领会文本在构思方面的技巧,及其艺术价值。

3 明确文本语言运用特色,修辞运用效果,表现手法的运用技巧。

理解 主要能明确从不同的角度,层面进行阐发

人----从人与社会、人与自然、人与他人的不同关系中去认识人

事----从事件的前因后果,方方面面去理解事的意义

物----了解物的过去,现在 未来。物与人类、物与科技的关系

景----景中寄予的情感,情所由生,情感的历史性,社会性特点

理----理的社会历史意义

评价 在达到前面及格,良好的标准的基础上,经过分析,综合,抽象,概括等思维活动,读解和再创造文本各级语言单位的意思。将阅读中获得的信息同化、重组应用到实际生活中,培养探究的能力。也就是“你自己遇到了文本中类似的实际生活情况,你将怎么办?”

体悟 最高层次的体悟达到文学接受观上的三个境界,即:

共鸣----人被文本中的思想情感、理想愿望、以及人物的命运遭际深深打动,从而形成一种强烈的心理感应状态,这时情绪激动,审美趣味趋同。

净化-----达到了共鸣后,不由自主地“去除杂念,人格提升”。

领悟-----潜移默想,洞悉体悟。

以《荷塘月色》为例略加说明之:文本中的荷塘月色触发了我们对生活中见过的某一处荷塘的记忆,我们被作者“自由独处”的妙境深深打动了。我们也来写我们自己的《荷塘月色》吧,这就是共鸣。

“今晚什么都可以想,什么都可以不想”由此我们得到一种超凡脱俗,心灵解放的快慰,这就是净化。

明白以朱自清先生为代表的中国知识分子,就是“荷花、明月”,这就是领悟。

制定中学生语文阅读能力的评价标准是一个复杂的工程。个人能力肯定有所不及。诚望同仁指正。

安徽省当涂一中 陈帆 243100 0555-6726918

作者邮箱: fcr32003@yahoo.com.cn
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