| 《故都的秋》集体备课教学设计(统编版高一必修上) |
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湘乡市第一中学语文组 教学目标： 1、语言是情感的载体，品味文章隽永生动、深沉绵密的语言；以读带赏，尝试 创作。 2、品读写景的文字，了解散文对秋景的独特感悟；引导学生在赏景中感悟生命 中丰富的美。 授课课时：1课时 课前准备： 1、利用阅读课自读课文，并完成导学案。 2、学情分析：收集调查问卷，对学生反馈进行整理分析。 问题设置：学习这样的写景抒情散文，你有什么样的方法？ 问卷分析：学生存在阅读方法上的不足。 教学过程： 导入：郁达夫在《故都的秋》一文结尾写道：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”一个地地道道的南方人，为何会对北方故都的秋天产生如此深挚的情感呢？今天，就让我们一起走入文本，解读作家为何愿意折去生命的三分之二，来留住北国的秋天。 一、检查自读，整体感知。 ①作者笔下故都的秋有什么特点？ 明确：清、静、悲凉 ②这种清、静、悲凉的秋味，作者是通过几幅画面来表现的？ 明确：挑选了若干景物，通过五幅画面来表现秋味。 二、缘景明情品秋味 活动一，看“小院秋晨”图，品秋味。 步骤： ①以读品秋味。 ②你觉得“秋味”都是从哪些描写中体现出来的呢？ ③如果作者是在“皇城人海”之中呢？ 问题设计： ①为什么要在“破屋”？ ②为什么要是“早晨”？ ③为什么要是“冷色”？ ④为什么称为“飞声”？ ⑤为何要写“秋草”？ 明确：（1）对意象的选择。 选择意象：牵牛花、鸽哨、青天、日光、破壁腰、破屋、秋草 (2)对色调的把握。(视觉) 冷色调--雅淡 暖色调--俗艳 “清” （3）对声音的描写。(听觉) 以声衬静(“静”) （4）对环境的刻画。 ①作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。 ②“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。 感悟：凡是属于生命的景象都有感悟存在的价值，引起生命的蓬勃之感的，自然可以激发内心欢愉的体验，这是一种美的感受；直面生命的衰败的感觉，启示沉思生命的周期，撩逗起悲凉之感，也不失为一种丰富的审美体验。 活动二：看“秋槐落蕊图”，品秋味。 方法： 1、选择物象 2、描写角度 三、知人论世悟秋味 活动 讨论思考：毛泽东很多诗词中也写到了秋天，回忆熟悉的词句，联系文人生平，再悟秋味。 明确：毛泽东生于1893年，郁达夫生于1896年；两人生活在同一时代，但两人的经历不同，从事的事业不同。毛泽东是无产阶级革命家，要为民族求得自由和解放，他比纯粹的文人更容易看到民族解放的前路和希望。 郁达夫是进步文人的代表，积极参加文化界抗日工作，但他的第一重身份是文人，这种身份需要他敢于去创造、发现身边丰富的美，他更愿意把“悲凉”当作一种美。 四、写作迁移： 散文实现深挚情感的表达，需要语言的建构，需要典型的意象，需要创作者对生活和美丰富独到的感悟。请你联系作者笔下的秋景，对下面诗歌空缺处进行补写。 人说故都的秋，在钓鱼台的柳影里，在陶然亭的芦花上。 或者在玉泉的夜月，潭柘寺的钟声，还有西山的虫唱。 可是啊，如何比得上，在小院里品一盏浓茶， 听 高天上破空而来的鸽唱。 秋是槐树叶底，漏下来的一丝丝日光，秋是破壁腰旁， 蓝朵吹着喇叭深情地吟唱。 秋是槐花的落蕊，撩逗起的淡淡的落寞的 联想 ； 是房前屋后，秋的 残唱 ；是雨后的微凉，是枣树一生最美的时光。 那里，是龙儿长眠的地方，那里是我精神的故乡。从没有一处秋的景致，能让我万般眷恋，终生怀想。 五、总结：人生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。天地有大美，人生有百味，自然能激发人丰富的审美体验，启发人对于生命新的认识和思考。作者笔下的“秋味”与他个人的气质无不关系，但文人的气质，又何尝不是时代塑造起来的？ 那么，30年后，还是北京，一个双腿失能的青年，他眼中的自然是怎样的呢？自然又给了他怎样的感悟呢？请大家课下品读《我与地坛》。 布置作业：从第三、四、五幅秋景图中，选择你感触最深的，从物象、手法、情感、语言等角度，写一则200字左右的点评。 推荐阅读：欧阳修《秋声赋》 吴文英《唐多令惜别》 毛泽东《采桑子重阳》《浪淘沙北戴河》《沁园春长沙》 泰戈尔《飞鸟集》：生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。 板书： 缘景明情品秋味 知人论世悟秋味 侯晓旭 |
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