| 《藤野先生》公开课教学设计(部编人教版八年级上册) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2017-10-30 手机版 | ||||
【教学目标】 １、知识目标： ⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 ⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 ２、能力目标： ⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 ⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 ⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。 ３、德育目标： ⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 ⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 【教学重点】 １、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 ２、品评重点句段，领会思想感情。 【教学难点】 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 一、导入： 同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。让我们一起来认识这位恩师。请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？ 二、作者介绍 鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。我国现代文学的奠基人之一。有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；回忆散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》等。 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。但匿名信事件和看电影事件使鲁迅认识到医学并不能救国，毅然弃医从文。本文写于1926年10月12日，回忆了1902—1906年留学日本的片段。 藤野先生（1874-1945）名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教。是鲁迅在仙台学医时（1904-1906）的先生。 本文写于1926年10月26日。回忆了1902—1906年留学日本的片段。 我们先前学过鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》《社戏》 三、背景介绍 1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年 后弃医从文，想以改变国民精神入手， 挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏执 论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 1909年8月，从日本回国。 四、检查预习 绯红fēihóng： 深红色。 标致biāo zhi：漂亮。这里是反语，用来讽刺。（外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受的。） 落第luò dì：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。 不逊bù xùn：无礼。逊，谦逊。（不恭敬,没有礼貌;骄横。） 诘责jié zé： 质问并责备。 托词,托辞tuō cí,： 找借口。 油光可鉴yóu guāng kě jiàn文中是说头上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。(油光，形容特别光滑亮泽。可鉴，清澈得可以照见人。鉴,这里是照的意思。) 抑扬顿挫yì yáng dùn cuò：高低起伏,停顿转折。形容音乐悦耳动听或文章或诗文可读性强,朗朗上口,音调铿锵有韵。 深恶痛疾，深恶痛绝shēn wù tòng jué：极端厌恶和痛恨。也作“深恶痛疾”。 四、分析课文 在 东京，表达对 清国留学生 的厌恶；（1--3） 在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往；（4-35） 在 北京 ，表达对藤野先生的 感激 和 怀念 课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。 1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、我与藤野先生的交往 4、匿名信事件 5、看电影事件 6、我与藤野先生告别 7、我对藤野先生的怀念 1.精读1—3段,思考: (1)“东京也无非是这样”“无非”是什么意思？这句话与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 只不过 与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应 作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤. (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 句中“标致”是反语,用以讽刺. “实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味. (3)用自己的话概括选段的主要内容。 见到藤野先生之前，作者在东京的所见所闻所感。 (4)选段中的“确”和“但”语气和内容上有什么作用？ 确表示肯定花的漂亮，但表示转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的令人作呕。 (5)作者写这一部分内容与写藤野先生有联系吗？发表一下你的看法。 这部分内容写在东京的所见，清国留学生的丑态使作者对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生做铺垫。（是见到藤野先生的缘由）。 2.离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷； 记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。 2、去 仙 台 去仙台 日暮里 触发忧国之情 爱国 学医的主要动机 水户 反清志士客死之地 2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗? “大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、 自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。 初到仙台 物以稀为贵 饱含着一个弱国国民内心的辛酸。有很强的民族自尊心。 优待 为下文写藤野先生做正面陪衬 (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到。前面说这个客店居住条件不好,不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。 相识 藤野先生 抓住特征 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，讲述解剖学历史。 声调——缓慢而有顿挫 掌故——忘记带领结 怀疑是扒手。 目睹耳闻 学识渊博 生活俭朴 治学严谨 不修边幅 5、相处 典型事例 添改讲义 ——认真负责 纠正解剖图——严格要求 循循善诱 尊重科学 关心实习 ——真诚关怀 了解裹脚----求实精神 正直无私、治学严谨、没有狭隘的民族偏见 分别 匿名信事件 由藤野先生订正讲义而来。 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直无私和心胸广阔。 (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。 阅读文段，回答问题： “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话的表达方式是什么？ 这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么这样说？ 议论 没有必然的因果关系， 是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达自己作为弱国国民极度的愤慨和无奈。 看电影事件 3）“这种欢呼，是每看一片都有的”说明 这种现象带有普遍性，拯救民族的灵魂迫在眉梢，刻不容缓； ； “这一声”指 “万岁” ；作者觉得刺耳的原因是 伤害了民族自尊心 （4）“他们何尝不酒醉似的喝彩”中”他们“指 围观的中国人 ；“何尝”的词性是 副词 ，运用反语_修辞，表现了闲看者的麻木 （5）“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指 仙台医专的课堂上 ；联系全文，“我的意见”是指 医学救国；“变化了”的具体内容是弃医从文_ 表现了鲁迅 爱国主义 精神。 （6）“呜呼，无法可想”后的感叹号传达出 不可压抑的激愤 的感情。 （7）“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人“指 即将被日军枪毙的中国人及围着的一群中国人和课堂里的“我” 。 （8）这段文字运用了 记叙、议论 的表达方式。 (2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思? “何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。 （9）“我的意见却变化了”“我的意见”指 学医救国 。 “变化”指 弃医从文 。 “变化”的原因是：认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。 (3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟----这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。 作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别仙台？想一想文中哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想感情？ 在东京 所见所闻 清国留学生的丑态，不学无术 所 感 厌恶之极，不屑与之为伍 在仙台 去仙台 日暮里： 触发忧国之情 水户： 反清志士客死之地 在仙台：对于“优待”非同寻常的理解 匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵犯 看电影事件：思想受极大震动，民族自尊 心受到严重挫伤 爱国主义情感 怀念 怀念先生的行动有哪些？ 装订收藏讲义 悬挂先生照片 多写文章 藤野先生赠给鲁迅的照片 （1）他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。 深切地表达了作者对藤野先生的怀念和感激。 （2）似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。 4.精读第38段,思考: “良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 “增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。 “正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。 (1)这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用? 这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 其他事件与藤野先生有什么关系？ “清国留学生”的生活情况 所作所为使我失望，促使我离开，为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。 我在仙台的生活情况 为后文藤野先生更加感人的教诲与关怀作陪衬。 为什么写只记得两个地名？ 抒发自己的爱国主义感情。 匿名信事件 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直无私和心胸广阔。 看电影事件 是我与藤野先生分别的原因。 对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种? (1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格. (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。 (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。 正确答案应选(1) 本文记叙了鲁迅与藤野先生相处的哪几件事？ 四件事：添改讲义 纠正解剖图 关心实习生 了解裹脚 本文赞扬了藤野先生的什么品质？ 正直热忱 治学严谨 没有民族偏见 表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，以及要同反动派战斗到底的决心和崇高的爱国主义精神。 本文通过作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨 、 没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，以及要同反动派战斗到底的决心和崇高的爱国主义精神。 同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关心，帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。 老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，你认为可以吗？为什么？ 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 1.鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文呢？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？ 从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，鲁迅是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在医专学医时，“匿名信事件”和“看电影事件”使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客……所以我们的第一要紧，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情。 夜深人静之时，面对挂在墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。 藤野老师：您好。我是您的学生周树人。分别后,就一直未同老师联系,心中很是愧悔。 在成长的道路上，我无时无刻不想起您对我的培养和教导。您没有狭隘的民族偏见，您治学严谨、教学认真，您能以公正之心来对待我这位弱国的学生，您给予了我极大的关心、鼓励和真诚的帮助。在当时的历史背景下，您能做到这样是多么的难能可贵啊！正因如此，您给我留下的是无尽的不安和感激。 顺致 教安！ 您的学生：周树人 1926年10月12日 侯晓旭 |
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