《归园田居》教学实录(人教版高一必修二) |
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中学语文教学资源网 → 语文教案 → 课堂实录 2016-08-27 手机版 | ||||
导入:同学们,大家好。在我国东晋时期,有一个人,受儒道思想影响,少年时代就有“大济苍生”的壮志。但他生不逢时,时局的动荡,政治的黑暗,使他辗转于官场和田园之间,最后是“不为五斗米折腰”而完全弃官归隐。归隐之后,为我们写下了很多风格平淡自然、诗味醇厚、语言清新、诗情真实的诗篇。大家说他是谁? 生:陶渊明。 师展示幻灯片:陶渊明介绍 陶渊明:(365—427),字元亮,名潜,又字渊明(田园诗人 隐逸诗人 五柳先生 靖节先生)。 他出生在门阀制度严重的东晋时代,出生时已家境没落;他受儒家和道家思想影响,少年时代就有“大济苍生”的壮志。但是东晋时局动荡,政治黑暗,他到29岁时才出仕,不久又归隐。后又时隐时仕,直到41岁完全弃官归隐。他说:“吾不能为五斗米折腰,拳拳事乡里小人邪”(《晋书•陶潜传》)。 师:大家回忆一下,我们学过他的哪些诗文? 生:《饮酒》、《归园田居(其三)》、《五柳先生传》、《桃花源记》。 师:那我们今天来学习他最具代表性的一首田园诗。 师板书:归园田居(其一) 师:大家通过预习课时案,请问学习这首诗的重点、难点是什么? 生甲:重点是整体把握内容,弄清诗人的情感。 生乙:难点是把握诗歌的表现手法。 师:现在我们走进文本,温馨提示:朗诵是理解诗歌的第一要义! 板书朗读诗歌的“三步骤”:诵读——读准;赏读——读懂;研读——读透。 师:哪一组的同学来为大家朗诵这首诗? 生:“难得糊涂”组举手,有感情地朗读。 (师生鼓掌) 师:他们读准没有? 生1:“亩”不读mǒu,应读mǔ。 师:不错,能够指出误读的字。同学们齐读两遍这个字。 生2:我觉得他们声音洪亮,节奏明快。但感情不够到位。 师:评价很好,能抓住感情这一要点去领会诗歌。为生2所在组加一分。 师:现在我们一起来听听名家的朗诵,放音频朗诵。 师:名家的朗诵最突出的特点是什么? 生(男):“有情有意”! (师生鼓掌) 师:现在我们大家一起来朗诵这首诗,也要诵得“有情有意”。 师生齐诵。 师:读过之后,整首诗的感情是怎样的?展示幻灯:《归园田居(其一)》突出表现了诗人 的感情? 生:表现了诗人“厌弃官场、热爱田园生活”的感情。 师:诗人的这种感情暗含了他的行为,其行为是什么呢?本诗标题的题眼是哪个字? 生:“归”。 师:对,是归字。“归”是一个动词,也是一种行为,传达了文章的结构与内容。现在我们来看看诗人围绕这个“归”写了哪些内容?幻灯展示: 1、为何而归? 2、从何而归? 3、归向何处? 4、归去如何? 师:现在以小组为单位,讨论这“四归”所对应的诗句以及“归”所表达的感情分别是什么。 学生讨论后展示讨论结果。 “为梦扬帆组”生1:我们认为诗人“为何而归”所对应的诗句是“少无适俗韵,性本爱丘山”这两句,诗人的感情是“爱”(丘山)。 “飞鹰组”生1:我们认为诗人“从何而归”所对应的诗句是“误落尘网中,一去三十年。羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”这四句,诗人的感情是厌恶(官场)。诗人将“尘网”比作官场,将“羁鸟”“池鱼”比作自己,一个“误”字,传达出了诗人“恶”的情感。 师:“为梦扬帆组”和“飞鹰组”的同学真可谓把诗句读透了的,分析到位,理解正确。给他们各组加上2分。师生鼓掌。 “创造奇迹组”生1:我们认为“归向何处”所对应的诗句是“开荒南野际,守拙归园田”这两句,诗人的情感是喜爱(园田)。 “奔跑组”生1:我们觉得诗人“归去如何”所对应的诗句是“户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然”这四句。诗人的情感是怡然自得。诗人用“樊笼”比喻官场,用“久在”修饰,见其厌烦至极,而用“复得”二字又能准确传达出诗人回到田园时的欣喜之情。 师:同学们都能够准确把握诗歌的内容和情感,并能抓住关键词句进行分析。给“创造奇迹组”和“奔跑组”也各加2分! 师:现在我们大家一起带着感情朗诵全诗,再次体会陶渊明的爱、恶、喜、欣的感情。 师生齐诵。 师:既然陶老先生如此“爱丘山”,那么他笔下的田园风光究竟是怎样的呢?下面针对课时学案中我给大家提出的几个问题作进一步探讨。 学生拿出导学案,老师幻灯展示“合作探究”: 1、找出本诗描写田园风光的诗句。 2、诗人具体写了哪些田园景色?这些景色有何特点?是如何描写的? 学生分组探讨,并展示结果。 生1:诗中描写田园风光的句子是:“方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。” 师:范读这几句诗歌,让学生体会其意境。注意“榆柳荫后檐,桃李罗堂前”一句,看看用了什么修辞手法? 生甲:比喻。 师:是比喻吗?喻体、本体各是什么?显然不是比喻。 生乙:对偶。“榆柳”对“桃李”,“荫”对“罗”,“后檐”对“堂前”。 师:分析正确。看看还用了其他修辞手法没有? 生丙:互文。指屋前屋后都有榆树柳树桃树李树。 师:鼓掌!互文是指诗文的相邻句中所用的词语相互补充,结合起来表示一定完整的意思的修辞手法。 师:诗人在诗中具体描写了哪些田园景色? 生:方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。 师:这些景物有何特点? 生:平静恬淡、清新祥和。 师:诗人是如何描写的? 生:诗人通过所见所闻,从近到远进行描写,用“狗吠”“鸡鸣”来衬托村庄的宁静。 师:我们现在闭上眼睛,用情景再现法,边读这几句诗,边想象脑中的这幅画面。 师生闭眼朗诵。 师:大家的脑海里是不是有了一幅美丽的乡村画卷? 生:是!而且明晰可见。 师:诗人就是运用了白描手法,捕捉了乡村司空见惯的事物,描绘出一幅有近有远、有声有色、有浓有淡的生机活泼、朴拙自然的风景画,这恰好与诗人厌恶的官场形成鲜明的对比。 师:现在我们来总结一下这首诗的表现手法,主要有哪些? 生:比喻、对比、白描。 师:展示幻灯,归结: 1、巧用比喻、对比等手法。 2、景物描写时采用白描、动静结合、情景交融,达到“诗中有画”的境界。 师:当今的陶渊明是个大诗人,当时的陶渊明只是一个平凡人,他只是用笔真实地写出自己对生活的感受而已。陶渊明能把田园风光写得如此恬静、幽美,那是因为什么? 生:是因为他对田园生活的发自内心的热爱。一个不热爱生活的人,他是不会关注身边的一切美的东西的。 师:非常好!我相信你们都是有心有爱的孩子,就让我们擦亮眼睛,把身边的一切美好记录下来,当作心灵的营养餐! 师:同学们,现实和理想总是有差距的。当今的社会生活中,我们有太多的人总感觉身处困境,并郁郁不得志。那么,我们联系现实和陶老先生来一次心灵的碰撞:你从陶渊明的身上得到了怎样的生活启示? 展示幻灯:你觉得能从本诗作者陶渊明的身上得到怎样的生活启示? 学生思考,发表自己的见解。然后四人小组讨论,还可以结合自己的生活实际。不一会儿,同学们纷纷举手,踊跃发言。 生1:我认为我们要抛弃不必要的烦恼,发现生活中的美,感受阳光带给我们的温暖。 生2:我们应该像陶渊明一样,做一个敢爱敢恨,敢言敢做的人。 生3:做一个属于自己的人。淡泊名利、积极乐观,走自己的路,让别人去说吧。 师:大家发言积极,观点也很明确,这也就是自我教育。我给大家展示一下我的看法: 我觉得,陶渊明用他的亲身经历告诉我们,一个人一定要选择一种不违背本心的,能更好地实现自己人生价值的健康、快乐的生活方式。不管你居高位,还是处低位;不管你是富贵,还是贫穷,都要活得真实、自在,能让自己的心灵找到一块净土,活出自由、活出自我,保持自我的清高。正如苏轼的评价“欲仕则仕,不以求之为嫌;欲隐则隐,不以去之为高”,陶渊明一旦发现自己的本性不能适应污浊的官场时,便立即抽身泥淖回归田园,追寻心灵自由和精神独立。 学生鼓掌。 师:我们带着对陶渊明的崇敬之情,再次有感情的朗诵全诗。 杨玉仙 |
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