新课堂,寻找师生的最佳契合点(网友来稿) |
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马克仁 新课堂里,学生和老师是平等合作的关系,学生是课堂教学的主体,老师是主导。 然而教师的任务不会因此而减轻,相反,新课堂对教师提出了更高的要求。我们的教师在进行课堂调控的时候,往往会因为没有找到师生教学活动的最佳契合点而使课堂失控。笔者亲眼见到过一位不错的教师也遇到了这种情况,他执教的是初中语文教材上的《斑羚飞渡》。说这位老师不错,是因为这位老师的各项基本功都很不错,而且导语设计得很精彩,把我们很多的听课的教师都打动了。他讲述的是一头怀孕的母鹿,为了保护腹中的小鹿向持枪的猎人下跪求饶的故事。在场的人都沉浸在那种悲怆的氛围之中。按理说,这是比较到位的情景导入了。不知为什么,在后来和学生一起探讨的过程中,出现了持续冷场的局面。 其实在教学中,谁都会经常遇到这样的情况,问题是我们是怎样处理这样的“突发事件”。 我想我们处在这种情形下,不妨暂时放弃课前预定的目标,不必要把学生硬往“标准答案”上引,可以随机选取已经达到的目标为教师暂时认可的目标,然后化大问题、难问题为小问题和容易的问题,以用分解的方式,逐步求得教者既定的目标。因为学生在众目睽睽之下,可能由于惧怕答错而拒绝答问,拒绝质疑,而我们则没有替他们想,只是一味顾及我们自己面子的光鲜,忽视了学生的感受。如果设计的问题本身是比较简单有趣的,或者我们在“卡壳”的时候,讲个笑话故事什么的,肯定会让学生丢掉包袱、轻装上阵。待到学生进入状态(甚至“得意忘形”)的时候,我们再去启发他们去思考比较困难的问题,到了这个时候肯定是水到渠成。学生即使没有十足的把握回答得正确,他们也一定很大胆地去用探究的方式、合作的方式、甚至是争鸣的方式去参与,去交流,去沟通。 我曾经在执教《死海不死》这课,当进入“拓展思维”环节时,我希望学生能够在我的启发下,以说话的方式谈谈关于环保问题,以及如何想办法解决死海的“真的会死”的问题。可是学生怎么也不往那个方面去想。后来课堂气氛随着我的音量的升高反而近乎凝固了。我当时实在很气,差点就闭口不讲了。但我冷静一想,可能是我没有把握好问题提出的方式。于是我改变了方式,随手绘制了一幅死海成因的草图,然后请一位学生讲死海的成因。开始他也没有说很清楚,而当我把阳光蒸发海水的射线标出以后,这位同学很自然的讲出了死海的成因。我抓住这个契机,有些夸张地表扬了他,又在“平时成绩”栏记入了一次满分,并且鼓励大家向他学习。果然,这堂课有了很大的起色,我又将问题锁定在“如何使死海不死”。组织同学们展开小组讨论和交流,同学们的反响很热烈,甚至产生了争鸣,有些疑问的提出大大超过了我的预料。我当时的确大喜过望。最后,这堂课在我们的笑声中结束了。大家都觉得这堂课“好吸引人”。在同学们的笑声中,我感受到了与学生沟通的重要和成功教育的神奇魅力。 当然,有时候可能是因为其他的原因使课堂冷场,比如老师的情绪过于激动,老师过多的否定学生的讨论结果,学生没有搞好预习,或者是一直没有形成参与讨论的习惯等等。而我们仍然不能把这些问题的症结归于学生,因为是我们老师没有了解教学活动的基本情况,没有掌握教学的基本规律和基本方法,是我们自己使自己陷入了被动的境地。如果我们和学生关系融洽,让学生们了解并认同你。认同你的教学方法,认同教学切入点,认同你的课堂的交流方式。也只有这样,才算是找到了师生的最佳契合点,也才会使我们的每一堂课学有所得,教有所得。 E—mail: makeren193@yahoo.com.cn 作者邮箱: makeren193@yahoo.com.cn 相关链接:教学论文
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