| “十枚铜板”的故事与“好肉和尚”的故事给我们的启示
--对于班级的中、差生的心理辅导
(教师中心稿) |
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武汉市第二十三中学 张淼 内容提要： 通过建立学生的心理资料档案和家访的方式，分析个别学生的具体问题，采取鼓励、肯定、表扬的方法排解学生的心理压力，提高学生的学习兴趣。使学生的学习由兴趣学习向自觉学习过渡。 关键词： 道德认识、倾向性学习、兴趣学习、理智性学习、自觉学习、 正文： 很早以前就听说过“十枚铜板”的故事。从前有一个人很吝啬。有一天，他捡到了十枚铜板，晚上回家时不慎掉了一枚。吝啬鬼十分懊恼，又舍不得放弃那一枚铜板。于是，他就花掉了手中另外的九枚铜板去买蜡烛，点着蜡烛在回家的路上反复的找寻。结果——不言而喻——这是一个因小失大的故事。每次听到这则故事的时候，总有人语重心长地教育你：不要因小失大；做事要学会随机应变；要学会放弃云云。显然，这个故事只是被人们当作一则可笑的寓言故事来看的。 可是这则故事所讲的道理却让我在刚刚参加工作，成为一名初中班主任时感到十分的迷惑。我是不是应该以那个吝啬鬼为诫呢？是不是应该，因为个别学生成绩差、表现差就放弃他们，而把更多的精力放在多数学生身上呢? 我将我的迷惑写信告诉了父亲。父亲在回信中只讲了一个“好肉和尚”的故事。从前有一位化缘的游方僧，一天他来到一个集市。看到了一群人正围着一个屠夫在买肉。屠夫一边熟练地切着、割着，一边大声的吆喝。这时，有一个人对屠夫说：“给我一块最好的肉。”屠夫突然放下手中的刀，看着这个人说：“客官，您看！哪一块不是好肉呢？”说者无心，听者有意。站在一旁的和尚顿时大彻大悟，顿悟了多年未曾参透的禅机。于是和尚就给自己取名叫“好肉和尚”。和尚参透了什么，父亲没有言明，只在信中写下了这么一句“如果你能以父母之心来对待他人的子女，这则故事你就能读懂，你迷惑的浓云也就云开雾散了。” 对待差生，老师们往往喜欢“一言以蔽之”。殊不知这种把差生类型化的方式，自然不自然地将许多学生推进了恶性循环的死胡同：成绩差——不被老师重视，甚至被老师、父母轻视——接着成绩更差——然后行为习惯出现了偏差。虽然学生们是有着许多共性的，同时他们也有着差别迥异的个性。往往这些个性更能影响学生的道德、认知、修养、心理等各个方面。但是个性又常常被“一言以蔽之”所忽略了。 道德的认识有三个基本的环节：道德知识的掌握、道德评价能力的发展、道德信念的确立。 学生对于道德知识的掌握，往往以道德概念的方式来实现。这种道德概念，在中学生，特别是初中生的大脑中又往往以抽象和概括的形式存在。道德评价是一种智力活动，道德评价能力的发展水平是道德认识形成的主要标志。对于初中生的班主任，培养学生的道德评价能力是一项长期的、潜移默化的工作，这需要班主任更好的指导，逐步地培养出来。道德信念的确立，就是在前两者基础上发展而来的结果。对于初中生来说，道德信念中更重要的是确立良好的心理素质。 道德信念的确立，道德认识水平的提高是贯穿于整个教学过程之中，甚至贯穿于人的一生的。而中学生道德认识水平主要表现在知识的学习、掌握的过程中及平时的行为习惯上。人的认识水平也是一个渐进的过程，他是从倾向性学习，即兴趣学习，向理智性学习，即自觉学习发展的。倾向性学习，即兴趣学习。在这一阶段，学生学习是没有明确的理智目标的，学习只为一种偶然的兴趣。属于偶然的、自发的学习，在这个阶段的学习往往带有强制性。理智性学习，即自觉学习。这个阶段，学生学习有明确的目标。学习目标明确，学习态度主动、热情。属于必然的、自觉的学习。在这个阶段的学习，学生往往能充分发挥学习上的主观能动性。初中生主要是处于前一个阶段，即倾向性学习，也就是兴趣学习阶段。 我所担任班主任的班级是一所普通中学中的一个很普通的班级。学生大多来自于学校附近的居民小区。很多学生生活在三代同堂的家庭之中，父母工作，这部分学生占学生总数的40%左右；生活在三口之家的学生占20%左右；单亲家庭占12%。学生的父母有一人下岗，或两人双下岗的家庭占50%左右。这些数据表明，学生们在家庭中很少能得到父母在学习上直接的帮助，正如学生的家长经常对老师说的：“我们现在只能管管他们的生活了。”学生中也存在有一些厌学情绪。 针对这些问题，首先，我给每一位学生建立了一份个人心理档案。档案中详细地记载了学生的姓名、年龄、爱好、特长、身高的变化，体重的变化，与老师谈话的记录，家访的记录，每次考试的成绩记录，老师对他的观察、分析记录，他所获得的各种荣誉。总之，一个学生三年的成长经历被详细的记录在这份个人心理档案之中了。三年后就积累成了一份详尽的个人成长史。 当我第一个学期结束时，把这份档案发给学生时，学生普遍感到了惊讶，同时他们也感到了一份亲切。他们没有想到老师会这么认真地观察了他，他们有了一种被重视的感觉，他们认为自己在老师的心目当中原来是这么有地位。同时他们也感到了自己在班级之中是那么得重要，从而培养了他们的责任心和集体荣誉感。最明显的变化是学生主动找老师谈心了，主动与老师交流了。这么一来，班主任与学生之间的情感距离更近了，更便于了解学生的心理变化，班主任也就更容易排解学生的心理压力，解决他们的心理问题。因此，在这个班级初二年级时，并没有出现比较明显的“初二现象”，没有明显的出现两极分化，厌学等现象。反而，学生通过这种方式，逐步学着对自己进行观察、分析、评估，逐步学着了解自己，学着主动调节自己的心理状态。这种方法被学生们引进到了学习当中后，他们开始注意对于知识的归纳、分析、总结。从而提高了学习效率，加速了学生从兴趣学习向自觉学习地转变。这写是我并没有在事先所没有想到的。 其次，通过观察、分析后，找个体学生存在的心理问题，进行“对症下药”的心理辅导，也就是教育学上所谓的“因材施教”。其中，家访是一种十分有效的方式。通过家访第一可以是学校与家庭联系起来，更有效的建立一种针对学生个体的管理方法；第二可以全面了解学生的状况，为制定针对学生个体的教育方法，作好充分的研究准备工作；第三可以让学生感到老师对他们的重视，从而提高学生学习的积极性。 有一位女生叫屈晓思。她是中途从外班调入我班的，而且还是一个借读生。性格内向，文静，基础知识比较薄弱，但学习认真刻苦。通过我的观察发现，她学习成绩不好主要是因为学习方法不当。同时，因为她是借读生，成绩不好，害怕老师轻视她，又背上了很重的心理包袱。这时，我就主动找她谈话，排解他的心理压力，帮助她分析存在的问题。并与她约定，共同研究问题，找到解决问题的方法。同样，首先通过家访与她父母取得了联系，共同观察、研究、分析她的现状。然后，把她的家长、各科老师以及她本人召集在一起，共同商讨，指出她在学习方法上的不足，以及以后应该如何改进。这为女生在这个过程之中，找到了自己的不足，并逐步摸索出了一套针对自己的，行之有效的学习方法。而且，在老师对她的帮教过程之中，丢掉了原先的心理包袱。最后在中考中，她以优异的成绩考上了重点分数线，进入二十三中学习。 有一位学生叫阮文俊，是一个很活泼的男生。他学习很刻苦，但很马虎，成绩总徘徊在中下游水平。因此在初二上学期开始的时候，他产生了灰心、失望的情绪。同样，也是首先与他谈心，疏导他的心理，帮他找差距，想办法，却始终不得要领，效果并不明显。在家访的过程中了解到，这个学生的自尊心很强，而他的学习成绩不好，总让他感到比别人差，比别人笨。在这种心理压力之下，他的学习总是很难有所起色。在初二下学期的班干部改选中，鼓励他积极的去竞选班委中的生活委员一职。这一次成功的竞选让他恢复了许多自信心。在班级管理中，我发现他的确有很强的号召力和组织能力，并且办事认真负责。为此，我多次在各种场合中鼓励他，表扬他。使他恢复了对自己能力的自信。并引导他把在工作中表现出来的那种认真负责的精神，运用到学习当中去。他的学习成绩也有了质地飞跃。中考中，他以全班第四名的成绩考入了高中。 心理学家赫洛克曾做了一个著名的心理实验——“赫洛克实验”。他在三组学生中传授同样的知识，在相同的时间内完成。第一组学生采取鼓励的方式教学；第二组学生采取批评的方式教学；第三组学生在教学过程之中，教师对学生的成绩不表扬鼓励，也不批评。结果第一组学生的学习效果明显好于其他两组的学生。因此，鼓励、肯定、学生的能力，表扬学生的成绩，培养学生的学习兴趣是班主任在心理辅导中的首要任务，也是不可或缺的方法。因此，我在对学生的心理辅导中，始终注意使用鼓励、肯定、表扬的方式。同时，在家访中也注意给学生“留面子”。让学生始终觉得老师是重视他的，是在关注他的。帮助学生尽快地由兴趣学习阶段转变到自觉学习的阶段。形成一种良性的可持续发展的心理，即学习兴趣高，学习积极主动——成绩提高——得到老师的鼓励——学习下去进 一步提高，学习更加主动——成绩进一步提高。 初中学生的生活方式十分简单，主要生活在家庭和学校之中。在家庭之中他们以个体的形式生活；在学校之中以社会人的身份生活。因此，就要针对不同的学生因材施教。毫不吝啬地鼓励、肯定、表扬学生们哪怕是微不足道的成绩、进步。让他们进入到学习当中时始终有一种轻松愉快的心理状态；在学习时始终有一种成就感；生活在班集体之中时始终觉得自己是班级中不可缺少的一员。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，从而加速学生从兴趣学习向自觉学习的转变。 有一位老师偶然地在公共场合叫了一个学生的小名。这个学生顿时感到了亲切，甚至感到老师是喜欢他的，关注他的。他也因此喜欢上了这位老师，以及这位老师所教的这门学科。老师无意间的一个举动，对一位学生的改变竟是如此的巨大，可见，老师在学生的心目之中有着何等的地位？作为一名老师，特别是班主任还有什么理由懈怠呢？ 《聊斋志异*黄英》之中有这么一句我始终记得“种物不佳，培灌由人”。作为班主任，我们也许应该向“十枚铜板”的故事中的那个吝啬鬼学点什么！或许应该好好领悟“好肉和尚”的故事中，屠夫的那一句话！ 参考书目： 1、《教育心理学教程》 洪波 编著 武汉大学出版社 1991年版 相关链接：作文素材
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