语文研究性学习中的几个问题(网友来稿) -- 中学语文教学资源网

语文“研究性学习”中的几个问题(网友来稿)


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陈景发新课程中一项重要的内容就是“研究性学习”，随着素质教育的不断推进，教师越来越重视这一课程，平时谈得越来越多。新的《高中语文教学大纲》的“综合性学习”中有三条提到“研究性学习”，说的虽然不多，但这是以前的教学大纲中所没有的。教师们面对这铺天盖地而来的气势，应该冷静头脑仔细的研究如何应对。庸人式的逃避是不必要的，也是不可取的；狂人式的全盘否定也是值得批评的。我们只有冷静头脑静下心来研究才是真正的良策。现在我想把自己平时的心得体会和自己实践中的得失，提出来与各位同仁商榷。一、理论指导方面的问题面对新的课程，教师首先要有心理准备。教师要以一种认真的态度去应对，这也许是对各种新事物都应有的最起码的品质。我们不要过急的举双手赞成，口中说着“佩服得五体投地”，心中实质并不知道其所以然；也不要“横眉冷对”之后，加之一顿闷棍。在我们指导研究性学习之前，我认为有几个问题要搞清楚。 1、概念的表述　　　《高中语文教学大纲》有一条“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，运用语文知识和能力进行探究性学习”，这里可以看出，“语文研究性学习”要与生活密切联系，要有一定的知识和能力。《中学语文教学》（2001、5）有一篇《语文“研究性学习”课该怎样上》中有这么一段话“教师要改变观念，变知识的传授者为‘研究性学习’的指导者、参与者，使学生由被动的接授式学习转向探索性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，从而有效提高学生分析问题、解决问题的能力”。另外，有些教师谈到研究性学习模式时，写了这么一段话“研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学科学习中（或结合其他学科）选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体念的一种教学模式”。研究性学习中非常重要的一方面噈是研究性阅读，有些专家把它定义为：“研究性阅读，是在阅读过程中，阅读者带着一定的研究课题或问题，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式。”根据以上的叙述，再加上本人自己的理解，我想对研究性学习下个定义：研究性学习是在平等、民主的师生关系框架下，教师正确的指导、学生运用所学知识和能力主动的探索，从而有效提高学生分析问题，解决问题的能力的教学相长的学习方式。当然，这个概念也许是很不完美的，但我相信有探索才有进步。 2、“研究性学习”的目的定位在“研究性学习”这一过程中，教师指导学生探寻未知的事物。《现代汉语词典》中“研究”一词的解释是：①探求事物的真相、性质、规律等；②考虑或商讨（意见、问题）。显然，前一种意思更符合我们所要表述的意义。美国国家科学教育标准中对研究的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具书分析，解释数据；提出解答，解释和预测，以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并考虑其他可以替代的解释。” 从此可以看出，“研究”确实不是一件轻松的事情。那么，教师在指导学生“探求事物真相、性质、规律”的过程中，应该有一种怎样的定位呢？我们是要把他们培养成学者式的研究人员呢?还是把“研究”作为一种手段培养学生学习的兴趣，也为学生的学习增加一条道路。我们先不要赞同哪一种，我还是先来谈谈学生目前的负担。高中生要受当前的教学模式，学习模式，考试模式的约束。就目前的各种考试模式，无论是实行哪一种考试模式课程都不少。这些科目大部分又都是基础学科，有时很难分辨孰轻孰重。另外，也由于受知识基础的约束，大部分学生要在大部分学科方面都有很深的造诣，都是不太可能的，要他们有很多的研究成果也是不可能的。前者属于受体制等外界因素的制约，后者是受能力等内部因素的制约。既然如此，我们很自然的认为前一种定位，有好高骛远之嫌。因此，我们还是认为“新课程计划开设‘研究性学习’这门课程的目的是让学生在研究性学习的过程中，逐步掌握基本的研究学习方法，培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考，自主学习的能力，初步形成科学精神和科学态度”。我们对研究性学习的目的有了明确的定位，那么，我们就能在指导的过程中给予学生较为合理的负担，不会太重，也不至于太轻，从而让学生的身心都得到全面的发展。 3、“研究性学习”应该重视的对象 “语文研究性学习”确实是一个复杂的过程。一位教师的一篇发表在《人民教育》杂志上的文章中举到这么一个例子：他指导学生写过一篇题为《中学生恋爱现象研究》的小论文，写这篇文章与写《我的初恋》（记叙文），《谈谈我对中学生恋爱的看法》（一般议论文）有很大的区别。理由是前者“要求在写作文之前要对问题进行研究，要通过观察、调查和阅读等手段收集有关材料，然后对材料进行分析，归纳才能形成一篇小论文”。教师在此较为复杂的过程中“要考虑到学生的知识结构水平及运用能力，要使问题最有效地激发学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，使学生本身获得最有效益的学习”。这里说到的“学生知识结构水平及运用能力”，到底是哪些对象的呢？明眼人一看便知，不可能仅指平常我们所说的尖子。我们既要有新秀脱颖而出，又要大部分学生不同程度的进步。教师们在培养尖子的同时，最大限度地关注剩下的大部分学生。他们与尖子相比，对学习更缺乏一种兴趣，一种自觉性，一种刻苦钻研的精神。自然，他们更需要教师的关心，更需要教师的监督，更需要教师的了解、尊重。 4、师生的角色定位师生的角色定位有三层意思：在研究性学习过程中，教师的角色定位，学生的角色定位，师生的关系定位。古人云：“君子之学，说义必称师以论道，所以必尽力以光明。听从不尽力，命之曰背；说义不称师，命之曰叛；背叛之人，贤主弗内之于朝，君子不与交友。”古人对教师是惟命是从，不认是非，教师在学生面前有绝对的权威。不仅古人如此。目前，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位，教学中，由教师统治着课堂，统治着学生。教学中，由教师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上逼使学生就范。课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解，使课堂阅读教学陷入“高原现象”，并且盛行不衰，难以摆脱，这种阅读课有修于素质教育的根本要求，扼杀了学生的创造力、想象力。现在提倡的“语文研究性学习”的教学模式的特征，有人把它归纳为以下几点： ①开放性：这里指的是多种思想和内容的兼容，形式呈现多样； ②能动性:指的是充分发挥教师和学生的主观的潜能，充分调动每一个学生的学习积极性； ③互动性：指的是教师与学生之间相互合作，相互学习，相互促进共同提高，教学相长； ④整合性：指的是学生在分散学习的过程中，教师也要有能够控制局面，能够提到反馈信息，而不至于放任自流； ⑤超前性：一方面指的是学习内容的超前，就是要选择位于时代前列的内容；一个方面指的是学生学习过程的超前，在教师未提之前先去接触，先去钻研。综上所述，为了更好地指导学生实践，教师应该摆好自己的位置，在教学的过程中要讲求民主，讲求真诚，处于一个指导者的地位。放开对学生过多的束缚，让他们在知识的海洋里欢快的遨游。但在这里不是说教师就可以撒手不管，要做到放而不乱，管而不死，收放自如，运筹于帷幄之中。以前，我们总说教师管得过死；现在有些教师又放得太松，时刻都讲民主，　结果害得自己苦不堪言。我们需要民主，更需要对学生的真诚的态度。《中学语文教学》有一期封面上，写了黄厚江教师这么一段话：“教育中虚伪的民主比真诚的不民主更可怕。真诚的教育民主是我们唯一的追求，虚伪会使民主变成欺世的东西，虚伪会使我们的孩子再也不敢相信民主，哪怕是真诚的民主。有了真诚，民主总会诞生。” 二、实践操作中的问题在理论方面有了一定的了解之后，我们就可以在实践的过程中摸索，不断总结经验教训。接下来我谈点实践过程中的问题。 1、课题确定的原则《高中语文教学大纲》中要求学生“能自主地选择恰当的课题”，那么，怎样的课题才算是恰当的呢？我们需要一个较为恰当的指导原则，我在指导学生的过程中坚持以下几个原则： ① 针对性原则。教师在指导的过程中，要求学生训练要有针对性，研究的课题密切关注社会，关注生活。我们要选择与自己生活有关，与自己的学习内容有关或者说与当前的学习任务有关。如能这样，既激发学生的兴趣，又方便学生的研究。有了这一原则，我们就不会在“研究性学习”的过程中迷失了方向。 ② 实用性原则。语文教学中常有这么一句话“学以致用”，这里所说的实用有这么几层意思：一方面是说课题实用于学生当前的知识水平，实用于学生当前的能力层次；另一方面是说课题有研究的价值，有研究的空间和必要，课题除了某一篇论文之后，别人也同样可以再进行研究，也就是有延续性；还有一方面是能指导学生当前的学习，提高学生能力。 ③ 循序渐进性原则。先是简单的，再是复杂的；先是短时可以完成的易于操作的，再是长时的，容量更大的价值更大的。对于这一点相信有很多人是熟悉的，我不在这里作过多的解释。 2、研究过程中的分工和合作在研究性学习过程中，分工和合作两者是相辅相成，相互制约又相互促进的。一个课题确定之后，学生“运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流”（《高中语文教学大纲》）。这个复杂的过程中，如果没有一个详细的明确的分工是不行的，特别是一些大的课题，收集的资料多，涉及的范围广。一个人是难以完成的，全体成员一起上干同一件事情造成时间的浪费，也是不可取的。只有有了分工学生才明白自己该干什么，才能想办法怎么干。《人民教育》（2002、5）有一篇《新课程的课到底该怎么上》中说到：小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行评估，并寻求提高其有效性的途径。这里也说明，研究性学习中没有分工，因而也不会有真正的合作。那么，又怎样来体现学生的合作呢？学生可以组成若干个小组，这些小组的成员进行定期或不定期的碰头会，汇报各自的进展，谈谈各自的心得体会。他们相互尊重，相互鼓励，又相互监督，形成一种良好的学习氛围。他们在轻松愉快的气氛中体会合作的快乐。 3、比较性阅读的必要性江泽民同志1９９８年１２月２２日视察北京图书馆时指出：社会的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。联合国教科文组织在１９７０年第１６届大会上确定了“阅读社会”这一新概念，它与中华传统的“书香社会”一词相吻合，其意是指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。美国也提出“不让一个孩子落伍”的“阅读无假期”行动计划。研究性学习的过程中更要提倡大量阅读各种书籍，并且要求学生进行比较性的阅读。学生在阅读作品时，对同一作家不同时期的作品进行比较；对同一时代不同国家不同风格的作品进行比较；对同一标题不同作家的不同文体进行比较。总之，比较是多方面的，多层次的。学生在比较的过程中发现不同，在不同中提出观点，从而在论证的过程中提高自己的能力。 4、评估方式的多样性和可操作性研究性学习的最后涉及到一个怎么评估的问题。在传统的教学中，“特别是在引入了布鲁纳的标准体系后，……教学目标是确定的，在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过讲解来实现的我们的教学目标，答案也是唯一的，不可怀疑的”。既然如此，教师评价起来也是便于操作的。研究性学习不同，既没有特定的唯一的目标，又没有固定的统一的评估标准，没有一个公认的唯一的方式。这里没有唯一的方式，我们也不需要这唯一方式。教师在评价学生学习的效果时，可以采用多种方式。首先，学生可以“自主组织与语文学科有关的各种社团活动”，（《高中语文教学大纲》）他们进行自我学习，自我评价，培养他们的自主精神。这种评价不仅学生个人的“小我”，又包括他们集体之间的“大我”。这里的自我评价自然也不仅是对自己个人的评价，也包括学生内部的相互评价。其次，教师对学生的评价。教师对学生的评价总体原则是：以肯定为主，否定为辅；以表扬为主，批评为辅；以有指导意义的评价为主，以无意义的指责为辅。教师不要吝啬说表扬的话，不要吝啬多给学生以宽慰的话。只要他们尽力的去做，尽管他们写出来的东西是幼稚的，甚至是可笑的，研究的成果是微不足道的，教师就要鼓励他们去做，相信他们以后会做得更好。 “研究性学习”是一个长远的话题，对它的谈论与研究都将不断的进行下去。我在这里只不过说出一个普通教育工作者的真实感受，很难说有高深的理论指导意义，不过我相信众人拾柴火焰高。经过大家的共同努力，我们定能走出一条康庄大道。　作者邮箱： zhjy7780@163.com 相关链接：教学论文		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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