网络减负教学案例(网友来稿)
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谢琥 通讯地址：湖南省衡阳市八中  邮    编：421007 tiger568@163.com

网络教育(E-learning)作为一种全新的教育方式，正日益受到人们的重视。它向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，给我们教育事业的发展带来了生机与动力，它既改变着人们传统的学习和思维方式，也给我们的减负教学带来了一种新的选择。

下面就一个网络教学案例，探讨一下怎样通过网络教学促进减负。

祖国啊，我亲爱的祖国

舒 婷

教学目的：培养学生鉴赏新诗的能力。

媒体形式：以Frontpage制作的网页课件

教学步骤：

一、导入（略）

二、课文导读：

1、打开网页，《祖国，慈祥的母亲》歌声随之响起。（调动情绪，激发兴趣）

网页菜单：

首页 教学目标 作者及朦胧诗 课文朗读 课文分析 名家评析 在线检测 相关链接 我有话说

2、导读（教师导，学生主动学）

A、作者及朦胧诗简介。（学生如欲详细了解，可点击相关链接）

B、学生朗读，谈谈初步印象和感受。（初步感知）

C、学生再读，思考以下问题：

本诗表达的是什么样的思想感情？通过什么东西来表达？（引导学生披

文入情。完成一级教学目标。）——引导学生点击“相关链接”，阅读相关的几首短诗进行类比（积累感性，为理性提升作准备）——明确抒情诗往往借助意象表情达意（授之以渔。完成二级教学目标。）——本诗用这样一些意象表现贫穷落后和焕发青春活力的中国，你还能用其他的意象来表现吗？大家好好思考，如果想不出来也可上网搜索。（迁移拓展并培养学生网上检索的能力）——引导学生点击“相关链接”上网阅读几首新诗，看看它们是否是用意象来表情达意的，并总结诗中使用的这些意象与诗歌有什么联系，鉴赏诗歌时应从什么地方入手，诗中的意象特点与诗歌表达的思想感情有何关联。（点滴感悟上升为理性的方法。完成三级教学目标。）——点击“在线检测”当堂鉴赏几首新诗，消化有关鉴赏方法。（迁移巩固）

三、课文朗读

引导学生在分析鉴赏诗歌的基础上，重新朗读诗歌，读出感情。——每组选一个代表朗诵诗歌，学生评点——让学生点击“课文朗读”，借鉴别人的朗读，取长补短——现场录制朗读最好的三位学生的朗读作品。

四、课堂小结（略）

结束时再听一首毛阿敏演唱的《绿叶对根的情意》。

五、布置作业：仿照本诗，以歌颂祖国为主题写一首短诗；上网了解名家对这首诗的评析，写一短文谈谈你对这首诗一个方面的评价；课外探讨一下鉴赏新诗还有什么其他方法；对此堂课还有其他什么想法，诸如教法、课件制作、内容设计等等也可提出自己的看法。以上作业可发表到本网页“我有话说”栏目中，也可上交文字稿。（完成四级教学目标。）

以上为这堂网络课的教学简案，与本文内容不相关的东西不再列出。这堂课因为使用了网络多媒体手段，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性，深得学生欢迎，教学效果良好，学生学习兴趣浓厚，完全没有以前学习诗歌鉴赏的那种沉闷、被动。而且，由于一课一得，在学习中自己总结出了鉴赏新诗的方法，因此，学来有趣、有得、有劲，丝毫没有负担之感。原先要花五六节课才能解决的新诗鉴赏问题，通过这种形式，两节课就解决了，同时也解决了学生见诗心慌、心烦的问题，提高了新诗学习的兴趣和新诗教学的效率。

从这个教学案例中，我们得到这样几点启示：

1、兴趣是最好的老师，兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。诗歌鉴赏尤其是新诗鉴赏，一直以来都是中学生觉得难以把握而又枯燥乏味的知识，故心理压力较大。教师们平时惯常使用的教法不外乎串讲、分析，常把一首优美的诗歌弄得支离破碎，再加上题海战术，进行强压、死灌，无疑是少慢差费的真实写照。因此，要减轻学生的课业负担，首要的是要减轻学生对学业的心理负担，而这重要的就是激发学生学习的兴趣。

2、网络的极强的交互性有利于构建平等的师生关系、教学关系，有利于营造良好的教学

氛围，促进教学双方的互动，有助于让教学双边活动真正落到实处；网络的超时空性，使教学活动不仅限于课堂45分钟之内，而是无论何时何地，只要在线在网，就能进行继续学习和探讨。这些将极大地提高教学效率。因此，在构建高效轻负的教学流程时，网络教学大有可为。

3、网络教学有利于分层教学的实施。由于链接的便捷性和极强的交互性，使分层设计教学内容和分层检测验收显得极为便利，提高了教学的实效，体现了素质教育面向全体学生的原则。

4、建构主义学习理论认为，学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工；学习应该是在他人（教师等）的协助下，形成一种独特信息的加工过程，以建构出更符合意义的东西；关于学习的条件，要以学生为中心，注重主体作用，要强调学生间的相互讨论与学习。利用网络教学，其特有的丰富的信息，方便易用的交互环境，形式多样的虚拟性学习平台，多边性、全时性的共享资源，能极大调动学生的求知欲、探索欲和主导性学习动机，极大地发挥学生的主观能动性，凸显其主体地位。根据耶基斯－多德森定律，学习主体动机强度的增大有利于学习效率的提高。因此，善加利用网络媒体进行课堂教学，构建高效轻负的课堂教学模式将不是一句空话。

参考资料：

1、《教育心理学》——李伯黍、燕国材主编，华东师大出版社出版  

2、《互联网心理学》——（美）Patricia Wallace 著，谢影、苟建新译，中国轻工出版社出版 

3、《语文网络教学的思考》——王 毅著，《基础教育》2002、6

 

 作者邮箱： tiger568@163.com

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