教师教学质量评价之浅探 -- 中学语文教学资源网

教师教学质量评价之浅探


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王越明随着中小学教育体制改革的不断深化，教育评价已成为当前科学管理学校，全面提高质量的重要环节。提高质量，教师是关键。《中国教育改革和发展纲要》也指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。根据教育方针，教师的职业道德要求，学生的培养目标，结合学校教育实际，运用科学的方法和手段，对教师的工作质量进行评价，运用教育评价的导向、激励、改进、鉴定等功能，引导教师不断提高自身素养，刻苦钻研业务，努力提高教育质量已势在必行。本文仅就教师教学质量的评价作些浅谈。一为什么要建立教师教学质量评价体系？众所周知，这几年“唯升学率”在一些地区和学校里，在一片“声讨”声中非但没有收敛，却有愈演愈烈之势，学生的学业负担也始终得不到真正有效的减轻。究其原因，除了复杂的社会因素，如社会对学校、教师的评价，只凭升学率、学生考分外，学校内部的小环境也起着推波助澜的作用。如学校对教师工作的评价，特别是对教师教学质量的评价只依据学生的考分，各种评优活动也只看教师所教学生的升学率有多高，培养的“状元”有几个，使得教师间为学生的考分高低而展开的竞争日趋白热化，以至一些教师为了自己在分数竞争中赢得“面子”，就不顾教学的客观规律和学生的实际承受能力，在如何争占学生的时间上你追我赶，广泛运用不科学的教学方法与题海战术，来实现所谓的“大面积丰收”。目前，中小学中出现的“教师越敬业，学生负担越重”的怪象也从一个侧面反映了这个问题。所以，当前，要彻底改变这一现状，实现应试教育向素质教育的转轨，除了要通过进一步学习贯彻《中国教育改革和发展纲要》，深化教育改革，优化教育外部环境外，需通过建立科学、可行的教学质量评价体系，来倡导理性的科学的敬业精神，更重要的一点是改革学校内部的管理机制，充分发挥教育评价的“指挥棒”作用，使教师自觉地实现“愉悦教育、成功教育”，让学生得到生动活泼和谐的主动发展。二怎样建立教师教学质量的评价体系？教学活动包括教与学两个侧面，是一个多层面，受多因素影响和制约的复杂的动态系统，只有建立科学合理的教学质量评价体系，才能充分发挥评价的正效应，使教师通过评价能对自己的教学工作作出肯定性的判断，从而不断地通过“诊断－－治疗－－巩固”的循环往复，使教学水平不断跃上新的台阶。同时，通过评价为各种目的、内容的教师评优活动提供客观的材料，减少盲目性、随意性。为此，我们认为在选择评价指标构建评价体系时，首先必须明确以下几点：１．教学质量的内涵。按信息论的观点，教学过程是教师按照一定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。所以，教学质量不仅只是学生考分的高底，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择，对教学手段（如实验、电教仪器等）的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。要客观地评价教师的教学质量，不仅要评价最后的结果，还要评价整个教学过程以及教师自身的素质与能力。２．决定教学质量主要因素。虽然教学的质量受多种因素的制约，特别是学生的原有知识水平，学习态度，学习方法等，但中小学生的学习活动，极大多数是在教师的启发下，按照教师设计的教学要求、教学程度、教学目标有序地进行的。学生愿不愿学，会不会学，学的怎样等都主要取决于教师的教。所以，评价教师的教学质量，按系统论的原理，应着重评价教师的教，即重视过程评价和教师的自我评价，使教学质量评价成为每个教师全面了解自己，自觉地改进和完善自己，努力争取达到规定目标的武器，使评价不仅成为目标，同时也成为不断前进的动力，促使教师形成自我发展的机制。３．学生学的怎样，即所谓的教学效果，一方面它具有广泛性，具体体现在多个方面，考分只是其中的一个层面；另一方面，它具有模糊性，包括：（１）在内容上的模糊性：学科知识的理解和掌握程度的精确性较强，易用指标数据表示，而技能的形成，智力的发展及思想觉悟的提高，则模糊性较高，大部分难以用数据衡量；（２）在表现形式上的模糊性：教学效果不同于经济工作的效果，这表现为学生头脑中的隐形效果状态，当这种隐形效果进行活动（作业、考试、制作）过程时，才能化为有形状态效果，这样，当教学效果尚处于隐形状态时，是难以用数据衡量的；（３）体现在时间上的模糊性：教学工作周期长，见效慢，是一个循序渐进由量变到质变的潜移默化过程，这种效果的体现相对于教师的教，在时间上是“滞后”的；（４）教学效果的作用在范围上具有模糊性。所以，评价教学效果应是多层面的，且应定量与定性相结合。４．教学虽然是教师工作的核心内容，但不是全部，教学质量的高低并不能反映所有教师的全貌。所以，教学质量的评价指标要与教师工作（整体）评价指标有所区别。如教师的学历水平、学科专业知识、师德教风、工作态度这些因素虽也对教学质量起着制约作用，但是隐性的，即它的影响隐含于其它因素之中，通过其它因素体现出来，且难以作出客观的量化评价，所以，不宜作为独立的评价指标。５．评价指标和标准的确定，要突出重点，抓住关键，通过关键点研究来确定。同时，还要尽可能做到避虚就实，以便于“操作”。例如，关于教学研究能力这一指标，可分解为以下四个指标：（１）每学期至少有一篇教学论文公开发表或在论文评比中获奖，或在市属学校范围内交流；（２）能承担学校或上级教研部门交给的教研课题的研究，并按要求完成；（３）能针对教学中出现的疑难问题，独立进行教学研究活动，且目的明确，计划完整，材料齐全，成效明显；（４）能制作教具，改进和补充实验。综上所述，教师教学质量只有实行全程评价，教与学的评价相结合，过程评价与终端评价相结合，才能达到科学、全面、合理、有效。三教师教学质量的评价体系究竟应该包含哪些指标呢？我们基于上面的认识，把教师教学质量评价指标体系设计成三个部分：１．教学能力－－评价教师会不会教，有没有具备教的基本能力。通过评价，使教师了解自我，不断提高自身素质，以适应素质教育的要求。（附图 {图}）２．教学工作－－评价教师怎么教，使教师能自觉按教学常规去做，不断改进教学方法，逐渐形成自己的教学风格。（附图 {图}）３．教学效果－－评价教师教得怎样，起到“诊断”、比较、促进的作用。（附图 {图}）四教师教学质量评价指标的操作运行。确定了评价指标，并非万事大吉，若评价的等级标准制定不当，操作方法不妥，不但不能发挥教育评价的功能，还可能引发别的矛盾。根据以往的实践经验和教育评价目的，要使评价客观、公正，在制定指标的评价标准和具体操作时，需做到“三个结合”：一、定性评价与定量评价相结合。由于评价指标中既有“显性”易测定量化的，也有“隐性”模糊的，如教师的教学研究能力，不是仅仅用论文的篇数或是否进行教科研究，就能作出定量判断的。也有的评价指标“ 变动”性较大，往往与教学环境、教学对象等因素有关，如教法的运用，教学内容的组织，教学难点的确定等等。如果机械地加以量化，进行定量评价，可能会导致评价结果与实际效果相反。所以，在制定评价标准时，应根据具体指标的性质，确定评价办法，实践证明采用定量与定性相结合的方法较妥。一种情况是先定量再定性，评出等级，如教学能力中的每个三级指标各２分。评分办法是：完全达到给２分，基本达到给１．５分，有一定差距的给１分，差距较大的给０分。取教师自评互评和领导评的平均分为最后得分，各项得分累计分大于５４分为优秀级，４５分至５３分为良好级，３６分至５２分为及格级，３５分以下为不及格级。另一情况是先定性再定量，如教学工作的每个三级指标最高分为５分，最低分为１分，评价时先确定等级，分成优、良、一般、差四等，再根据等级的对应分值５、３、２、１评分。各项得分的累计值就是该教师教学工作这一评价指标的最后得分。二、随机评价与定期评价相结合。虽然我们都知道一堂课（特别是经精心准备的公开课、观摩课、汇报课）的水平并不能完全代表一个教师的真实的水平，但在许多情况下，人们还是不自觉地以一堂课去评价教师的教学水平。如优质课的评选，以听课为主的职评考核，教坛新秀的评比等等，严重影响了评价结果的客观性。所以对教师教学能力与教师工作的评价，对于各项指标的考核，必须采用随机评价与定期评价相结合的方法。一般可采用学期初自评，期中领导抽评，期末自评加教师互评的方法，使评价结果与实际更加相符。三、公开性与公平性相结合。教学质量评价指标体系和评价标准、操作方法、评价的目的意义等都应向教师公开，以促使教师间的公平竞争。为了保证评价指标的公平性，评价结果的客观性，评价必须以同学科教师间的互评为主。适当参考学生的意见和学校领导的意见。要力戒目前存在的“外行人”评“内行人”。总之，对教师教学质量的评价是一项复杂的工作，听制定的评价指标体系需在实践中不断充实、完善，只有这样才能更符合科学与实际，才能真正起到教育评价应有的作用。本文所述肯定有许多不妥之处，有待大家的斧正和实践的检验。（作者单位浙江省绍兴市教育委员会）相关链接：教学论文		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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