谈如何使后进生成功(教师中心稿)

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                     山东光远中学         王新伟

  如果在一个班级中,许多学生学习成绩不太理想,任课老师往往更注重从教学方法、课程设计等教学方面去找原因。或者,把这一批学生看成是智力一般的学生而觉得理所当然。并不太重视从学生的学习心理方面去找原因。不习惯进行心理治疗。当然,决不能忽视对教学方法、课程设计等方面的研究。但我认为应该注重对学生不良心理状态的分析研究,并积极寻找治疗方法,以促进学生的进步,使学生成为一个心理健康的学习者。为学生提供成功的机会是从实践中悟到的一种心理治疗法。主要是治疗那些在学习上总是失败的学生。

  试想,如果一位学生总是被老师的提问问倒,总是考试不及格或不理想,总是上课听不懂,那么,他就总是体验到一种失败的情绪。失败情绪的积累就会产生一种压抑感。这种压抑感表现出一些心理的甚至生理的反映。例如,总是失败会形成一种自我暗示:很可能是自己的天分不足,智力有限,再努力也没有指望。因而就削弱了继续努力的热情。甚至对学习产生了反感。曾经有一位学生对我谈过,他的数学成绩不是太好,每当他拿起数学课本时,他的大脑就有昏涨疼痛的感觉,胃里也不舒服。事实上,在每个班中,绝大多数中下等学生可能一差到底,就是由于总是失败,总是灰心丧气所至。当失败——灰心——再失败——再灰心这种恶性循环出现时,学生连最基本、最简单的概念都难以学会。此时教师去讲如何克服困难的大道理是不容易奏效的。这种恶性循环若长期存在下去,将会磨掉学生最后一点进取精神,并强烈伤害他们的自尊心。甚至使他们的一生都蒙上一层不太光彩的阴影,从而影响到他们的学习、工作和生活。

  反之,如果教师有意识地去给他们创造成功的机会,就能够改变他们原来失败体验的心态,由被动消极变为主动积极。根据马斯洛高峰体验的理论,当一个人经过一场紧张的奋斗终于成功时,“他会沉浸在一片纯净而完善的幸福之中,摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦。”“他不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反,他觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。他感到自己是真正属于这一世界。而不是站在世界之外的旁观者,一个无人问津的孤儿。”成功本身会使学习者的心理上感受到一种如疾如狂的喜悦,一种欢乐之极的轻松。对于一个经常失败的学生来说,这种体验是陌生的,美妙的,也许是从未体验过的。这种健康心理状态的产生,也对他产生了自我暗示:他开始相信自己做为一个正常人的价值,相信自己和别的同学一样具有潜在的能力。他丢掉了孤独感,把自己置身于同学之间,敢于大胆发表自己的见解,敢于正视别人的目光。他感到已同班级、学校、社会乃至家庭紧紧联系融为一体。于是他坚定了继续进步的信念,他变得努力,他相信他的努力会取得成绩,相信有成功的希望。成功使一个经常的失败者产生再成功的希望。他愿意为取得成功而不懈努力。

  面对那些经常失败的学生,好心的老师常常给予关照和鼓励,学生也因此感到羞愧而暗下决心要赶上来,好对得起老师的一片苦心。可是当下次提问时,他仍回答错了;当下次听课时,他仍听不懂;当下次考试时,他仍然成绩不佳。这时,老师和学生往往都失去了信心,老师不再关注他了,而他也把自己与同学、与班级、与周围的世界隔绝起来,踏着沉重的脚步走进教室,又从教室带走更多的负担。其实,老师们在对他们关心爱护的同时,若能积极寻找一些方式,使学生尝试到成功的乐趣,那么,很可能奇迹就出现了。那么,用什么方式才能使学生取得成功的机会呢?我现在正进行这方面的探索。我发现在恰当的时机,运用恰当的语言,恰当的教学方法和手段,以平等、关心、理解、热情的态度对待学生,就能为学生提供成功的机会。

  利用期中、期末考试为学生创造成功的机会是很重要的。考试的目的不是让学生感到羞耻,而是让学生取得成功,获得成功的体验。学生往往害怕不及格,较好的学生也害怕成绩降下来。学生的害怕和焦虑同不及格本身一样具有破坏性。常用不及格的威胁做为一种使学生努力学习的手段是不明智的,这会使学生产生心理和生理的压抑感,反而更考不好。成绩不好不仅使学生在学校里抬不起头来,在家庭中、社会上也会遭责备,从而使他们背负更多的心理压抑。如果学生在某门学科考试中总是不及格,就会对这门功课感到厌烦,从而对学习这门课抱消极态度。此时他们的学习是事倍功半的。为了使学生经过考试取得成功,老师必须在考试前做大量工作。这种工作主要在两方面进行,一是心理暗示,设法消除学生的焦虑感。二是利用复习课,围绕考试中的难点和重点,多做一些相关练习。使学生在考试中遇到这些难点和重点时不至于手忙脚乱,通过这些方式,学生的心里就有了数,他们是在为必定取得的成功去付出努力。因而学习效率将大大提高。

  利用课堂提问是一种经常的和有效的为学生提供成功机会的好方式。被提问者很可能对提出的问题不得要领,或者由于心慌而难以对答。面对几十双眼睛,他需要维护自己的自尊心,更希望能回答出问题并以此来当众证明自己的能力。所以,碰到学生回答不出问题时,老师绝不能轻易让他坐下,因为这意味着他是一个失败者,老师应该真心诚意的设法使他成为一个成功者,这需要给他创造成功的条件。一方面,老师要有高度的教育机智。用恰当的语言,和蔼平等的态度和放松他的情绪,恢复他的信心,绝不能用语言来伤害学生。另一方面,根据所提问题的内容,用启示性的谈话,和他一同完成这道题。这时,他的心情是一个成功者的心情。

  事实上,一节课讲授的好坏,也直接影响到学生的情绪,也会使学生感受到成功或失败的体验。因此,老师必须注意到利用课堂讲授为学生提供成功的机会。讲课是一门艺术,学生若能轻松愉快的听懂了一节课,尤其是听懂一节较难的课,他们会由衷的高兴。45分钟简直是在享受。在他们看来,这堂课不仅是老师的成功,也是他们自己获得了成功。他们会暗自陶醉在这种成功中,并能领略一种心情,一种极为舒畅的体验,反之,如果许多课听不懂,课后心里就会结下一个个疙瘩。体验到一种失败的情绪。这不仅影响到他们的下一节课的学习,而且还影响到他们的课外活动和睡眠休息。

  上文所谈,主要针对总是失败的学生而言,对于总是成功的学生则另当别论,或许,我们还需要设计一些障碍,让他们接受磨练,使他们的航船并不是一帆风顺,可能会收到更好的效果。对于总是失败的学生,首先是修复好他们将沉的航船,并协助他们顺利航行,在航行中取得崭新的、成功的体验,从而鼓舞他们去迎接今后的挑战。

  给学生创造成功的条件是一种心理治疗方法,决不等于对学生进行依赖感的培养。只要教师善于把握时机,因势利导,后进的学生定会不断进步,最终成功。

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