学习：因研究而美丽 ——研究性学习的三个层面浅析 -- 中学语文教学资源网

学习：因研究而美丽 ——研究性学习的三个层面浅析


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四川师范大学教育硕士李华平在新一轮课程改革中，“研究性学习”是一个使用频率相当高的词语，它体现着课程专家对“理想学习”的追求，体现着人们对国家繁荣和民族振兴的希望。但，从目前理论研究和大面积实践来看，人们对研究性学习的认识还不全面、深刻，实践也多有偏差。其实，认真分析可知，“研究性学习”概念本身不是一个静态的平面，而是一个动态的立体，涵盖三个层面。一、作为课程形态的研究性学习这是大多数人普遍认同的一个层面（包括不少人错误地把它当成一门学科）。这也是当前人们积极研究和大胆实践的一个领域。教育部新的高中课程设置计划将此作为每个高中生的“必修课”，每周三课时。不少学校和老师都积极地在这一领域进行探索和实践，努力培养学生的创新精神和实践能力，这是难能可贵的。这门课程强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用相关知识对自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。这门课程与现行的学科课程有本质的区别：从逻辑起点来看，学科课程是基于或主要基于学科的自身逻辑体系而开发的，研究性学习是基于学生的直接经验；从学习目的来看，学科课程以学生掌握必要的体现于学科中的间接经验为直接目的；研究性学习以学生获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决实际问题的能力为直接目的，以学生个性健全发展为根本目的。在应试教育影响太深的今天，这样做，确实有利于转变师生的角色，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。但是，很明显，课程专家的这种构想只是一种应急的办法：避开各种来自各方（包括领导、教师、学生、家长、社会，其根源是高考）的习惯势力，单列一门课程，予以强化，以纠时弊。作为一门课，研究性学习目前存在以下问题：人们重视不够，课程形同虚设——三个课时被语文、数学、外语瓜分了；教师指导乏力，学生积极性不高——三个课时用于做作业了；过于追求规范，学生兴趣索然——研究性学习毕竟是学习，更注重学生的亲身体验和科学探究的精神，学习过程中的程序性要求不宜过高；过于追求成果，出现新的“应试”（实际是“应付”）——教师为使学生成果获奖，往往捉刀代笔、包办代替，其实，研究性学习最大的成果应是学生所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健康发展的个性；缺乏整合，独木难支——课程之间的整合才能生发学生发展的支撑点，支撑点越多，学生成长越快、越稳。存在以上问题的根本原因是人们的观念没有得到有效更新，而把研究性学习课程当作一种额外负担——一种上级强调、高考又不考的一门课程（学科）。我们不能只是责怪人们的短视行为，换一种眼光来看，这是目前研究性学习理论本身的缺陷所带来的必然结果。理论应该具有先导性，先导性的研究性学习理论应该突破“课程”的视界。二、作为学习方式的研究性学习课程形态的研究性学习准确的称呼是“研究型学习”。作为课程形态的研究性学习（研究型学习）采用的学习方式是“研究性学习”。作为学习方式，“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。从学习规律来看，二者都是必要的，过去我们过多的强调和倚重了“接受性学习”，“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。二者应该相辅相成、结伴而行。这样看来，“研究性学习”不仅仅是一门课的学习方式，它应是学生学习各门课程的通用学习方式：学生不一定要做课题，但学生有一个活动的专题；学生不一定做开题报告，但学生有问题和解决问题的基本思路；学生不一定做翔实的研究记录，但学生实实在在沿着一定的方向努力探究；学生不一定有研究报告，但学生开阔了眼界，扩充了知识。值得注意的是，作为学习方式，“研究性学习”和“接受性学习”一样，各有其利弊。“研究性学习”强调学生的直接经验，但学生所学内容的很大一部分是人类几千年文明和文化的结晶，是浓缩性的知识，是“压缩饼干”，亲身体验又需要相当长的时间，因此，学生没有必要也不可能一一重新亲身体验一番。在此意义上，“研究性学习”永远不可能替代“接受性学习”，因此，任何过高估计“研究性学习”作用的想法都是不切合实际的。正确的做法是，“研究性学习”和“接受性学习”二者互为补充，相得益彰。三、作为学习理念的研究性学习学习理念是“认为学习是怎么一回事（什么样的行为）”的思想观念，它指导学习实践，并通过学习实践表现出来。从学习理念的层面来看，研究性学习的基本观点是：“学习即研究”——“在研究状态下学习，在学习过程中研究”。学习、工作，一旦处在研究的状态下，就会兴趣盎然、信心十足、热情持久。在研究状态下学习，会很自然地觉得“学习着很美丽”，充分地感受到“学习”的“美丽”，萌生对“美丽”的“学习”不懈追求的愿望，并且保持持久的追求热情。这种“研究”，是泛化的研究，它消解了课题、专题，甚至没有十分明确的问题，但学生始终有“研索、究底”的兴趣和热情，学习活动始终在“很值得研究”的心理状态下进行。学生在“研究”中寻找真理：“学习的心情好吗？”、“学习的态度端正吗？”、“学习方法对路吗？”、“还有没有更好的？”。学生通过“研究”，不断调整学习心理、学习目标，改善学习方法，努力探究新的认知领域。在“研究”状态下的“学习”，学生体验到的是生命的乐趣、学习的美丽——学习是生命不可或缺的一个重要部分。学生在此学习理念指导下，可以更富有创意地进行专题活动和课题研究，并且不会觉得是额外的负担。在“接受性学习”过程中学生也需要“研究”：“我一定要接受这个知识吗？”、“怎样接受更好？”、“还能不能有新的发现？”。这样一来，学生对人类文明和文化结晶的“接受”就是主动地接受，且目标明确、思路清晰。以上三个层面的“研究性学习”，一步步抵达学习的本质：“学习是生命的趣味游戏”、“学习是一个人生命价值的具体体现”。这也正是“理想学习”的生动实践。随着国家新一轮课程改革的不断深入，人们对“研究性学习”的认识也会不断深化，对“研究性学习”的指导也会更富有成效。通讯地址：（635200）四川省渠县中学教科室联系电话：0818—2868268 电子信箱：lihuaping003@sohu.com 相关链接：教学论文		闂傚倷绀侀幉锛勬暜濡ゅ啯宕查柍褜鍓涚槐鎺楀籍閳ь剟骞愰崘鑼殾闁靛鍎洪崥瀣煕濞戝崬鐏ｉ柟灞傚劦閺岋綁鎮╂潏鈺佸閻熸粍婢橀崯鎾箖閵夆晜鏅搁柨鐕傛嫹闂傚倷绀侀幉锛勬暜濡ゅ啯宕查柍褜鍓涚槐鎺楀Ω閵忊剝鐝氶悗瑙勬磸閸庨亶顢樻總绋垮窛妞ゆ牗绮嶉崯锝夋⒑閼姐倕小闁绘帪绠掗妵鎰板礃椤旇棄浜梺璺ㄥ櫐閹凤拷闂傚倷绀侀幉锛勬暜濡ゅ啯宕查柍褜鍓涚槐鎺戭渻閸撗呯崲閻庤娲橀〃濠冧繆濮濆矈妾ㄥ┑鐐跺亹婵挳鈥︾捄銊﹀磯闁惧繐澧ｉ敍鍕＜闁宠棄鎳忕€氾拷婵犲痉鏉库偓鏇㈠磹閸︻厽绠掔紓鍌欑劍濮婂綊骞愰崘鑼殾闁靛鍎洪崥瀣煕濞戝崬鐏ｉ柟灞傚劦閺岋綁鎮╂潏鈺佸閻熸粍婢橀崯鎾箖閵夆晜鏅搁柨鐕傛嫹婵犲痉鏉库偓鏇㈠磹閸︻厽绠掔紓鍌欓檷閸斿寮查悩鑼殾闁靛鍎洪崥瀣煕濞戝崬鐏ｉ柟灞傚劦閺岋綁鎮╂潏鈺佸閻熸粍婢橀崯鎾箖閵夆晜鏅搁柨鐕傛嫹婵犲痉鏉库偓鏇㈠磹鐟欏嫮浠氶梻渚€鈧偛鑻晶顕€鏌涢悤浣镐喊鐎规洩缍€缁犳盯寮撮悩鐢靛帬闂備胶鎳撻悺銊ф崲閸屾粍宕插〒姘ｅ亾闁哄本鐩浠嬪垂椤愩埄浼� ·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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