| 浅谈批评的艺术法 |
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k12 作者: 大侃 - kanzq 批评是教师对学生品行的一种否定。在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。 一、谈心法 通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆反心理和对抗意识。 在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。 二、榜样法 列宁说："榜样力量是无穷的"。利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。 革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人好事，都是丰富的榜样资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，学生既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。 三、发现法 对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为"不可雕的朽木"，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师"冷战"到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。 四、幽默法 批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说："如果桌子会说话，它会怎样呢？"有的学生不爱学习、态度不端，老师对他说："一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？"此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。 这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。 五、自查法 自查过程是学生对自己的思想行为进行认识与评价的自我教育过程。 当学生做了错事后，老师应克制情感，平心静气地找其谈话，但不必单刀直入，而让学生自己说出做了什么错事？为什么错？有什么危害与影响？应该怎么做？这样通过启迪，达到晓之以理、自查自纠的目的。 六、舆论法 对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析、融入批评，对不良再现象形成一种纠风的无形力量，收到"讲正气、树良风、改坏习"的正面效应。 就形式而言，可通过班队会、晨会、黑板报，有针对性地发挥舆论的功能。中低年级可开展"这件事对吗？"、"谁对谁错？"等说说议议活动。高年级可开展为什么他错了？""小事不小"、"这件事的是与非"等小评论活动。这样，就在不同层次上提高了学生的分析与识别能力，批评了歪风与邪气。 七、调查法 一个学生上课又迟到了，教师的逆耳之言，多想脱口而出啊！但她忍了忍、继续讲课了。下课后，她想问个究竟。通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。老师关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。 八、缓冲法 热问题冷处理，在批评教育中，可谓缓冲法。它最适用于激动型或暴躁型的学生。 师生双方或一方在气头上的时候，切忌"高温作业"，最好要"忍"，待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到"软着陆"的教育效果。 "顶牛"、"闹翻"、"对峙"的现象，在批评教育中是时有发生的。这时，缓冲是良药妙法。不然，对抗升级，甚至体罚，必将出现难以收拾的残局。 九、保密法 对一些错误性质严重，诸如偷摸行为，但属于初犯，认错态度又很好的学生，我们要从爱护学生的角度，照顾自尊心，不使其无地自容，丧失改过进取的勇气，可将其"污点"作为隐私，予保密，不背黑锅、不负包袱。但是，批评教育要严厉，不能不痛不痒，要角及灵魂、引以为鉴，终生难忘。 十、暗示法 洛扎诺夫在"暗示学"中指出："人具有可暗示性""是大脑接受或唤起观念的能力，它倾向于使这些观念实现，使之转化为行动。"教师可在课堂及其他活动场所，通过眼色、神情、手势，提醒学生的不良言行。在暗示中，让学生心领神会，接受了批评，纠正了自己的过错，这真是"无声胜有声"。 教师批评学生无不出自教育之目的，但要有重量级的"含心量"。当然，批评要得法，要有高超的艺术性和浓厚的感染力。这样，才有说服力、接受力和纠错力 相关链接：教学论文
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