加强批改监控 提高写作效率 (教师中心稿)

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胜利石油管理局五十五中学 于殿信  

                         

       从1999年9月份以来,经领导批准,我的科研课题《作文习惯的心理机制》在教育科立项,作文设计与批改是它的一个子项,自立项以来,我大胆进行作文改革的实验,取得了一定的成效。现将实验情况简介如下:

       一、作文设计

       根据语文大纲,依照张国生先生的大语文教学原理,结合孤岛的实际,我这样设计作文题目:

       (1)结合单元教学设计作文。一般的说,并不是一个单元的所有课文都可当作写作文的范文,但总有一篇或两篇与学生的生活较近,可选择这样的课文,或学它的一些表现技巧,或学它的选材特点,从课文中设计作文,阅读教学与写作教学紧密结合,但又不是面面俱到,可以互相促进。

       (2)设置情景作文。这主要是从题材上说的。中学生的生活,学生们总感到太平静,如果教师能创设一种在当时他们认为是真的情景,无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。有一天上语文课,我故意迟到了七、八分钟,并用冷水洗了一把脸,跑到讲桌上装作不小心把作文本撒了一地,捡起作文本转身在黑板上写了《老师迟到了》作文题目。

       学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时,又活画出教法灵活的老师形象,文章虽短但写得波澜起伏,语言流畅,感情真挚,描写细腻,不能不说是设置情景作文的一大收获。

       (3)根据学生生活布置契机作文。仔细观察学生的生活,平静中又不乏使人感奋或难忘的事情,只要我们教师善于发现。如有上学期学校从初二抽走部分语文老师充实初三,赵玉珍老师就在被抽之列,给二班上课前我了解到她和初二。2班学生感情很深,她的离开不少女孩还流了泪。我想这正是学生感情波动的大好时机,我给初二、2班上第一节课便及时在黑板上,出了题目《悠悠师生情》,不加提示,当堂作文。结果全班无一人不写赵老师,无一人不是综合运用记叙、描写抒情相结合的表达方式。虽然老师没解题、讲技巧,但大家似乎注意到了。不少同学是流着泪把作文写完的。我看着作文,也被他们深深的师生情感动了。象这样的机会当时如不抓住,等淡忘了再写,恐怕效果就差了。我在课堂教学中宁可牺牲时间,也不愿丢失这一去不返的机会。

       (4)配合德育设计演讲辞等应用文。作文教学要浸透思想教育,思想教育又可寓于作文教学中。在德育中,提高作文能力,作文能力的提高又加强了德育的效果。每学期,我都根据学校的中心工作,根据团委、德育处的要求,利用课外活动给学生讲演讲稿之类的写作,并进行练习。这样,既进行了德育又锻炼了作文能力、口头表达能力,取得了一石三鸟的良好效果。

       二、作文信息反馈与矫正

       在时间安排上,改每周两节的作文连堂为两天各一节,作文本用两本:分甲本、乙本。具体实施过程是:

       第一步:在第一节作文课上,教师布置下作文题目,简单地讲解并提出要求,让学生先打五分钟腹稿,然后动笔打草稿,教师巡视指导。这一节偏重指出体裁、题材、立意、谋篇的错误和不足,并简短地提出矫正意见。一般情况下,在这些方面每班有问题的至多8、9个人。教师在巡视过程中选定一篇范文。

       第二步:在下课前五分钟读这一篇范文,结合范文,就巡视中发现的普遍存在的问题,要求学生课下把自己的作文从题材、布局上认真修改后,誊写到作文甲本上,第二天一早交到语文老师处等待批改。

       第三步:老师拿到学生交来的甲本作文,快速浏览一遍,重点就结构、详略、格式、表达方式等问题,提出修改建议。第二天作文课前发给学生修改,并再选出两三篇范文。

       第四步:在第二天的作文课上,首先范读选定的这两三篇范文,学生就老师的批改意见先自己修改,然后同位之间互相批改。这一步重点在于修辞、标点、错别字等的矫正。同位批改后,自己再工工整整的抄写在作文乙本上。这样这次作文就完稿了。

       第五步:教师拿到学生的作文乙本后,利用星期六晚上、星期天时间,对学生作文全面详改,(由于经过以上四步,问题较少了,改起来也很容易),写出评语,得出公正的分数,以巩固学生在这次作文中的收获,并选出反复修改中进步大的同学作文2-3篇,朗读和表扬,利用周一第一课时前十分钟进行讲评。

       三、必要性和可行性

       先说必要性:通常的作文设计与批改,问题主要有三个:一是全按单元《作文训练》的“作文参考题”设计的题目,有的与课文阅读教学有较大距离,课本上给出的作文题目与前边的课文联系不大,或根本没有联系,存在着一定程度的脱节现象,从作文形式上看就更为明显。如《七根火柴》《老杨同志》《窗》这几篇小说和读后感写作就有这种情况。二是通常的作文批改一般是紧跟在单元结束之后,两周写一次。周四周五两节连堂,等到老师批改完时,学生早已不记得当时写的情况,相应地老师批改时也差不多忘了当时是怎么指导的啦,信息反馈太慢。作文中的优点不能得到及时强化发扬,缺点不能得到及时纠正,不利于学生作文水平的提高和调动学生作文的主动性、积极性。三是通常的作文设计与评改,与学生生活较远,学生只是被动地硬写,大多是无真情实感的拼凑。不能及时有效地进行双向交流,特别是不利于养成学生自己斟酌作文的习惯,不利于学生主动性的发挥和自己修改、互相修改作文习惯的培养。

       可行性:把连堂的两节课,改成两天,每天一节。学生打一次草稿两次抄写,小部分修改,反复次数多,但负担并没有增加多少。教师虽然一次提改正意见,两次修改,但每次都不是面面俱到,而是有所侧重,每次一两个重点,浏览起来比较快,况且把往常一天的作文课改成两天均分,相应的减轻了压力。由于与阅读教学同步、与单元教学同步,与学生生活同步的一致性优势,相应的难度还有所下降。

       四、作文设计、信息反馈与及时矫正的好处。

       1、时效性强:从学生打草稿、完稿到老师讲评,五个步骤都是在四天内完成,和往日的两周相比,反馈的时间缩短了。作文信息的反馈和矫正周期短,有助于强化优势,矫正缺点、短时间内能有明显收效。且学生经过多次反复,经验巩固得住。

       2、目的明确:在写作文、改作文的五步骤中,每一步都按写作规律抓了两三个目标,如第一步题材、立意、布局,第三步结构、详略、表达方式,第四步修辞、标点、错别字等。这样有助于把作文目标教学落到实处。

          3、富有激励性:整个作文过程先后读范文7--8篇,这些范文从他们同学中产生,写出范文的同学高兴,其他同学也受到启迪,从而提高了写作文改作文的积极性、主动性和浓厚兴趣。同时较差的同学由于得到反复矫正,最后也合格了,成功了,提高了他们的写好作文的自信心。

         4、有助于养成学生写作文和自我修改作文的习惯。老师在题材、立意、详略、表达方式等方面提出矫正意见,需要学生自己动手修改、补充和完善。他们在老师的指导下前边四个步骤都可与老师进行双向交流,自己的作文自己改,须自己发现问题,这样有助于养成严谨、细致、认真的作文写作习惯,特别是作文修改的习惯。

       改革实验第一轮结束后,社区教育科请胜利石油管理局对该课题进行了评估鉴定。学生现场写作,当堂评分。

  平时,一班按常规进行作文教学,二班依实验步骤实施进行作文教学。这次,拿一、二班的学生作了对比实验。每班各抽样15本,进行对照。结果,二班15位同学的作文得分平均高于一班9.4分,这说明这个改革实验见效快,效果比较明显。得到了学校领导的肯定,并通过社区教育科的验收,它的母课题《作文习惯的心理机制》 20  00年10月获社区科研课题一等奖。目前,这一做法正在我们社区各年级中逐步推广。                                                                                                                            

                                                                 2001.5.20                                
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