运用兴趣教学法提高初中生写作水平的思考与实践

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       一、问题的提出

    作文教学是语文教学的重要组成部分,但长期以来,教师愁作文,学生怕作文,作文教学效率不高的现实一直还在困扰着我们中学语文教师。我觉得,作文是在运用语言文字材料构筑“意向”工程,技巧不可缺少,兴趣更为重要,不能激活学生的兴趣,保证不了兴趣的恒常发展,就难以形成作文的良好的作文习惯,学生丰富的想象力、创造力将受到制约,作文教学的效果也就谈不上理想了。为此,我在学校各级领导的大力支持下,以现代教育理论为指导,结合教材特点和学生心理特点,把改革作文命题和批改作为作文教学改革的突破口,经过两年多的实验探索,初步矫正了学生畏惧作文的心理因素,循序渐进地激发和培养了学生的写作兴趣,并收到了较好的效果。

             二、兴趣教学的理论依据与指导思想 

    理论依据——

    1.教育心理学认为:学生对某一学科有兴趣,就会持续、专心致志地钻研它,从而提高效果。兴趣是一个人力求认识掌握某种事物的心理倾向,这种倾向是和一定的情感联系着的。作文教学注重发展学生的学习兴趣,有利于形成良性循环,促进语文能力的全面发展。

    2.语文教育学家对写作教学的论述:叶圣陶先生说,作文教学“不能只思索作文的法度、技术等等问题,而不去管文字的原料——思想、情感等问题”,“创作最主要的是要充实生活,作文这件事离不开生活”,吕叔湘先生说过,作文训练“要考虑怎样做收获大,而不致于弄得筋疲力竭”等观点,都提醒我们既注重对学生进行写作知识、技能等方面的指导,又注意学生情感、兴趣等非智力因素的培养,通过怡情养趣,变“厌作”为“乐作”,以增强作文教学效果。

3.系统论和信息论的观点告诉我们:每个事物构成一个系统,并且从属于一个更大的系统。任何系统,只有反馈信息,才能实现控制。整个作文教学的过程,就是一个信息处理系统,即信息“输入一加工一输出”的过程。在这一过程中,每一个环节既相对独立,又密切联系,同时系统的有机构成能发挥更大的作用。因此,作文兴趣的培养,就应该着眼于整体,通过信息反馈——矫正的逐步递进达到提高能力的目的。

    指导思想——

    1.激发兴趣,启动学生写作的内驱力。体现现代教育的民主思想,开放意识,活跃学生的思维,从根子上改变学生“厌作”心理。

    2.着眼于素质教育,促进学生个性品质的主动发展。落实初中语文教学大纲对作文教学的要求,使学生的作文水平不断提高,并能发挥特长,创造性地实践语文活动。

    3.加强训练,形成能力。要以提高学生语文能力为根本目的,融听、说、读、写于一体,相互促进,全面发展。

4.适应时代要求,不断提高自身的写作教学水平。将作文教学改革纳入语文教育发展的大系统,增强责任感,使命感,在学习中提高自身素质,在改革中实现创造价值。

                三、兴趣教学法的具体内容

(一) 从阅读着手,以读促写。

鲁迅在《给赖少其》信中说:“文章该怎样做,我说不出来,因为自己的作文是由多看多练习,此外并无心得与方法的。”可见,阅读是培养、提高协作能力的重要途径。语文教材中的阅读篇目可看作是学作文的最好的范例,优秀篇目教师要透讲畅讲,让学生既学到知识,又掌握其技法。这为理解阅读更多的作品,为构句成文打下坚实的基础。

    于漪老师说“阅读是吸收,吸收越丰富,下笔才会越有神”,那么如何将阅读与下笔联系起来?我的做法是:重阅读课教学,拓宽阅读面,增大训练量。每周两堂阅读课单独开设,读的内容由课内延伸到课外,实行专题阅读和自由阅读相结合,教师作适当的点拨。专题阅读,即读老师推荐的精品和帮助学生选定的材料;自由阅读,读学生搜集或征订的有益书刊,要求每生都要做好摘记、批注,并有重点地选择某些自己欲学写的文章作细心阅读。认真细读一遍后,分析、思考如下问题:1.它写的是什么(题材)?主旨或中心思想是什么?2.它先写什么、是怎么组织结构的(大体划分一下段落)?3.好在哪里(或自己应学习它的哪些长处)、有什么不足?然后以周记形式写出阅读感受。

    另外学校还设立了图书阅览室,图书由专人负责保管借阅。这样就使学生在广泛的阅读中积累了素材,又培养了能力,收到了以读促写之功效。

(二) 与活动结合,增加感性认识。

中学生的心理特征之一,就是爱表现自己,参与意识强。为强化学生的学习动机,利用作文课有计划、有目的、有准备地开展各种丰富多彩的有意义的活动,为学生提供、创设写作题材,让他们有东西可写,从而解决写什么的问题。鲁迅先生曾教导过:“必须采过许多花,才能酿出蜜来。”可见生活是写作的源泉,离开了生活写作就是无源之水,无本之木。其主要途径就是解放思想,开放作文教学,在活动中激发培养学生的写作兴趣,进而变被动为主动,变“要我写”为“我要写”。开展活动时要做到课内课外相结合,脑力劳动与体力劳动相结合。如课内的活动有:演讲比赛、讲故事比赛、趣味阅读等;课外的活动有:男女对阵的乒乓球赛、篮球赛,野炊,小范围的踏青,短距离的旅游,参观工厂(工场),校内外义务劳动等。实践证明,学生对这些活动参与意识和竞争意识强,兴趣浓,积极性高。同时为他们提供了写作的题材,让他们有东西可写,从根本上解决了写什么的问题。

    2000年3月,在校长室的大力支持下,由我发起,创办了浪花文学社,主办《浪花》班刊,为学生开辟了一块“百草丰茂”的实验园地。

    这一系列的活动,为学生参与学习创造了一种良好的氛围,丰富了课内外听说读写的内容,也使学生能够尽情地表现自己的内心世界,并逐渐养成了勤于思考,随时动笔,敢于创造的习惯,大大提高了语文能力。

  (三)切合实际的命题,让学生有话可说。

常言道:“题目是文章的眼睛”,“题好一半文”。命题是作文教学的起点环节,非常重要。学生私下经常议论:“我喜欢写这个题目”,“这题目不好写,我实在写不出东西来”。显而易见,学生对作文题目会产生“喜欢写”“不好写”等感觉,这是由初中生的生理、心理特征所决定的。数年的教学实践使我认识到,自由度大的命题易于全面考查学生的写作水平,好的命题,能顺畅地打开思维的闸门。命题内容是学生熟悉的生活,才有真情实感可言,否则只能是闭门造车,空洞无物,日积月累,学生怕作文也就不足为怪了,因此,我们进行命题改革的主旨是贴近生活,缩短写作与生活的距离。

1.设计有趣的命题。有这样一个命题:《“1+1+1<3”的故事》。命题要求是:细细品味这道算是的内涵,据以联系生活实际,写一个富于理趣的故事,故事的实质与算式含义吻合。这道命题很有趣,趣在用算式命题,形式新颖少见,趣在用算式为故事内核,要扩展、显现算式含义,依此演绎人事,必然会意趣横溢。有一位学生演绎了“三个和尚没水喝”的故事,非常生动,且内涵相当深刻。

2.提供有趣的材料。我曾提供了这么一则故事(材料):一个房间里有一个人和12只蚊子。12只蚊子咬一个人。12÷1=12。这个人觉得吃不消。他又去找一个人到这房间里来。12只蚊子咬两个人。它们分成了两队。12÷2=6。那人觉得比原先好受些。但还可以更好受一些。这两个人又找来第三个人。12÷3=4。好极了,再找第四个。12÷4=3。第五个人跑过来。12÷5=?大家叫第五个人别进来,因为这样一来蚊子不好分了。但第五个人硬要进来。响起“啪啪”两声。第五个人打死了两只蚊子。10÷5=2。OK,这下好了。大家正高兴,又听“啪啪”两声,第五个人又打死了两只蚊子。8÷5=?又不好分了。大家觉得第五个人老是添麻烦,就齐心合力把他赶走了。

    这个故事挺逗的,我就要学生据此联系生活、学习实际,写一篇一事一议的文章来。不少同学都觉得有话好说,写起来得心应手。其中有一位同学写道:“第五个人破坏了他们平均分配的局面,遭受了他们的不公正待遇。但是,他们没有想到,在赶走第五个人之前,第五个人已为他们打死了四只蚊子,为他们减轻了不少痛苦。这第五个人正如现实生活中的改革者,他们锐意进取,勇于革新,却又受到平均主义者的重重阻挠,于是改革也就一次又一次遭受失败。历史上著名的商鞅变法,正是触犯了大地主、大官僚的利益,虽然推行了一段时期,但最终还是失败了,商鞅自己还落得个五马分尸的下场。还有王安石变法、梁启超康有为变法等也莫不如此。但是,他们推动了社会的进步,促进了生产力的发展,其改革创新精神是广大人民永远铭记的……” 

 3.提供适当的话题作文。针对现在的中考、高考越来越趋向命题宽泛化,在平时的作文教学中,我也提供一些合适的话题让学生练习。如:我们生活在大自然中,雄奇的山峰、广袤的原野、欢快的溪流、深沉的海洋,都会引起我们的深思;朝晖夕阳,寒来暑往,花开叶落,鸟语虫鸣,都会引起我们的遐想,在沉思与遐想中,我们会有所感悟。请以“感悟大自然”为话题,写一篇不少于600字的文章,文体不限,题目自拟。然后我就提示他们:让思维的触角多方面接触,为写作提供多种契机。比如:夜望星空,慨叹宇宙的广阔深邃,也许你会感悟“吾生也有涯,而知也无涯”;走近小草,也许你会发出“野火烧不尽,春风吹又生”的感叹;倾听蝉鸣,也许你又会生发出“四年的黑暗劳作,才有短短一月的欢鸣”的慨叹……

(四)必要时写好“下水作文”。

   “下水作文”即在学生写作文之前,教师自己先写一篇类似的示范性文章。在2001年10月10日的《淳安日报》上,发表了《语文教师,能来篇“下水作文”吗?》,上面有我对于下水作文较详细的论述。当然,并非学生每写一篇,教师必得先写一篇。只是在有可能学生觉得无话可说或思路凝滞时,自己先写一篇范文,起着投石问路的作用而已。我就曾先写了《叫俺老百姓心理如何平衡》、《剿鼠记》、《潇洒的代价》等文章,打印在自己主编的《浪花》上。

(五)灵活多样、因人而异的指导。

 老师面对的是一群活生生的孩子,他们个性各异,能力不同,激励也要因人而异,针对不同的学生选择不同的激励方式。对于写作能力强的学生,不仅篇幅要求长些,而且尽量要求不写错别字、病句等,着重激励他们创新,在选材、剪裁、立意等方面加以指导。对于中等水平的同学,要帮助他们理解题意,按一定的段落层次组织材料,鼓励他们一篇一篇踏踏实实写,力求一篇比一篇写得好。而对于成绩较差的同学,则应降低要求,只要写出一两段通顺的话就给高分,哪怕他一篇文章只有一两百字,甚至离题也不要紧;只要发现较好的句子、词语就圈划出来,写上称赞的话,使他们受到启发,树立信心,从而克服畏难情绪,激发出对作文的兴趣。

(六)改革评改方式,逐步实行互评互改。

    首先废除程式化的批语模式,采用一种“心语交流”式的批语,我借鉴“班主任评语改革”的经验,选准以作文批语改革为突破口,实施兴趣教学。兴趣依赖于成功,人在尝到成功的甜头后就会产生无穷的动力,不少作家在回忆自己是如何走上写作道路时大都谈到,是小学、中学时老师的表扬鼓励给自己增添了信心,当自己写出的一篇文章,受到老师表扬,赢得同学羡慕的时候,那份惊喜与自豪定会强烈刺激脑神经,产生极强的表现欲望,写作兴趣油然而生。“心语交流”式批语的要求是:①以鼓励为主,不挫伤每一个学生的积极性。②用语恳切,含蓄,重启发,易接受。③因材施教,突出个性特点。④体现文学修养,提高文化品味。总之,要多看优点,可以就某一点的进步、成功,大加表扬,批评则要委婉。

    从初二开始,我逐步试行了学生“互评互改”的作文评改方式,并且取得了一定的效果。每次作文写好后,每个班我只选择3-6篇有代表性的作文进行面批,而绝大多数作文让学生自己相互批改,之后由我检查批改情况。其具体做法是:

1、 程序

① 将作文从标题、开头至结尾仔仔细细看一遍,了解大致的内容;

② 先对作文进行总体分析,包括题目、主题、观点、材料、结构等内容,形成对全文的总体认识;

③ 逐段分析、评改;

④ 评价全文,写出总批,根据标准打出等级(或分数);

⑤ 署批阅者姓名及评改日期。

2、 要求

① 认真评改,不能马虎;

② 千字以内作文,须在20分钟完成;

③ 要有三处以上眉批;

④ 要有30字以上的总批;

⑤ 分数、签名、日期等项目应齐全。

3、 评分标准

    分A、B、C、D、E五个等级,按等级打分,最后以百分制写出总分。具体评分如下(每位批阅者均发一张,全部完成后交给我检查):

作文批改评分标准(以议论文为例)

题目:                  作者:         总得分:

评 改项 目 评 分 内 容 等级得分

内容35% A.立意深刻联系实际恰当说理透彻(31-35分) B.中心明确联系实际比较恰当说理清楚(26-30分) C.中心基本明确联系实际基本正确说理基本清楚(21-25分) D.中心不很明确联系实际不太恰当说理不够清楚(11-20分) E.中心不明确联系实际不恰当说理不清楚(10分以下) 

语言35% A.准确流畅(30-35分) B.语言通顺(24-29分) C.基本通顺有少数语病(18-23分) D.语句不通语病较多(12-17分) E.文理不通(11分以下) 

结构20% A.结构严谨层次分明(18-20分) B.结构完整条理清楚(15-17分) C.结构基本完整条理基本清楚(11-14分) D.结构不很完整条理不够清楚(7-10分) E.结构混乱条理不清(6分以下) 

书写10% A.字体美观格式正确卷面整洁(9-10分) B.字体端正格式正确卷面干净(7-8分) C.字体清楚字和标点有三四处错误(5-6分) D.字迹潦草字和标点错误较多(3-4分) E.字迹不易辨认字和标点错误多(2分以下) 

评语 合  计得  分 

      批阅者:          评改日期:

    这样一来,既减轻了教师批阅大部分作文的负担,又使教师的主导作用和学生的主体作用都得到了很好的体现,学生的兴趣也得到了强化。

五、实践效果

1.激发了学生的作文兴趣。通过问卷调查显示,学生的作文兴趣明显增强,爱好作文的人数增加,愁作文的人数减少,这无疑给我的作文教改实验带来了希望。

问卷调查比照如下:

项  目 样本数 愁作文 兴趣一般 爱好作文

初一刚入学 95人 58人 31人 6人

初三 阶段 95人 19人 43人 33人

比  差 0人 39人 12人 27人

2.推动了语文整体教学。通过几年的实验,作文兴趣教学法促进了语文听说读写能力的全面提高。几年来,在片、校统一考试中,我教的两个班的语文平均成绩一直处在全片前列,基本上都能高出同类班级3-5分。

3.提高了学生的写作水平。两年来,我积累了同学们大量的作文精品。迄今班刊《浪花》已出版了34期,发表了一百余篇优秀习作,受到了校内外师生的一致好评。在县级、校级的各类作文、征文比赛中,均有多人多次获奖。此外,迄今已有6人次的习作在县内外的报刊上发表,如:鲍雪青的《发夹》发表在2001年5月4日的《杂文报》上;余丽娟的《一双手套》发表在2001年5月18日的《中学语文报》上;余丽娟的《三头牛》发表在2001年12月5日的《淳安日报》上……

    五、感想与体会

    1.教学研究应突出实效性。只搞花样,不能深入的肤浅研究,是不能真正开创新局面的。而我的实验切入了学生的心理,很好地引导学生积极地、愉快地合作学习,主动地、全面地得到发展,适应了语文素质教育的要求。

    2.在活动中激发兴趣,是提高作文水平的有效途径。一般说来,学生对各种学习活动,如第二课堂中的文体娱乐、节假日里的观光旅游,劳技课上的手工制作,作文课上的合作评改......都倍感有趣,要求学生谈谈认识,说说收获,学生并不犯难,而这恰恰训练了学生的作文能力。

    3.激励,永远是一种成功的教育。一篇得意习作的问世,一件优秀作品的发展,一份荣誉证书的获得,眉批中一个表示"好"的圈点,或评语中一句表扬的话,都将激起一种成功的喜悦,为作文训练增添了动力。

    4.教学改革对教师提出了更高的要求。要学生读的,教师必须先读;要指导学生作,教师必须先会作。搞改革,必须有理论作先导;出成果,必须强素质以保证。

    我的兴趣教学法虽然取得了一些成绩,但需要深入探究的问题还很多,但我坚信,经过不懈的努力,作文教学的路子一定会越走越宽阔。

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附:本文主要参考书目

《中学生作文技巧大全》(方茂之 主编)

《心理学教程》(邵宗杰 主编)

《教育学》(王道俊 王汉澜 主编)

《教育信息报》(2001年部分报纸)

 

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