| 赏识“问题学生” |
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岳绪贞 日常生活中，好学生常能受到老师的赏识，因为他们在学习、思想、行为方面都有突出的表现，受到赏识理所当然。而“问题学生”却很难得到赏识，以致“问题”更加严重。 作为教师，应该让每个学生永远充满自信，尤其是“问题学生”，让他们确信：自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，某些学科成绩不很好，是因为以前没有努力，没有充分利用自己的优势，没能充分挖掘自己的潜能。从现在开始，只要肯努力，不怕困难，就一定能成功。 二战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律，听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖等内容的信。半年后这些士兵变化很大，真的像信上所说的那样。为此，心理学家指出，这就是“标签”效应。 我在认真分析了“问题学生”的个性特点后，尝试着给每一位“问题学生”贴上令其鼓舞、自信的“标签”，并用赏识的语言激励他们，从而使其提高对自己的要求，激发上进心。“一个孩子，你说他好，他就好了。” (高尔基语)捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”人性中最大本质的要求就是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个幼小的生命仿佛都为赏识而来到人世间，赏识的本质就是承认差别，尊重差别。学生的成长道路犹如赛场，他们(尤其是“问题学生”)十分渴望老师能够发现他们身上的闪光点，并为其呐喊加油。哪怕一千次跌倒，也要坚信他们一千零一次地站起来，去争取人生的辉煌。(岳绪贞) 《中国教育报》2002年7月9日第3版 相关链接：教学论文
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