研究测试方法 提高测评质量 |
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湖北宜昌市西陵区教研室 冯发柱 改革考试方法是促进学生素质全面发展的重要举措。目前口试、笔试并举,听、说、读、写同测,平时考查与期末考试结合,这种测评要求、内容、形式的变革无疑将带来测评方法的变更,下面谈谈我们的研究情况。 一、听话水平测试 (一)测试方法 测试学生的听话水平一般从如下两个方面进行:一是学生的听话能力,如一年级学生能否听懂别人说的一段话和一件简单的事;二是学生的听话习惯,能否认真听别人讲话等。 测试学生的听话水平我们主要采用“听老师或者同学朗读或讲话,听后回答问题”的方式。比如1998年秋季期末四年级学生听话水平测试题:听老师讲《练习给课文分段》(内容见第七册读写例话),听后回答下列问题:1.怎样用归并法给课文分段?2.除用归并法给课文分段外,你还采用过什么方法,简要写下来。采用这种方式测试学生的听话水平时,应注意以下两点:一是读者或说者要采用普通话,用中等语速,吐字清楚。二是读者或说者要依据年段要求选择恰当的读、说内容。 学生听话习惯的测评可蕴含在对学生听话能力的测评中进行,一般可按8:2的比例划分评价比例,即在每次测评中,学生的听话能力占80%,学生的听话习惯占20%。 (二)评价标准 根据听话水平的年段要求,先用分数评价。如上文所举四年级评价题,全卷若按100分计算,那么第一题(怎样用归并法给课文分段)60分,能答对的记满分,回答了一些步骤,但不完整的酌情扣分。第二题(还采用过什么方法)20分,能答出有关方法的记满分。听话习惯20分,由老师根据平时和临场测试时的观察而定,一般分三等,即优:20分,良:12分,一般:10分。然后再把分值依据通行的标准分为等级。 二、说话水平测试 (一)测试方法 测试学生的说话水平同样应从两个方面进行:一是学生的说话能力,如三年级学生能否说一段完整的连贯的话;二是学生的说话习惯,如能否当众说话,声音是否响亮,是否有礼貌等。因测试说话需要时间较长,因此,宜采用多种测试方法。 1.同桌互评。同桌相互测评。采用这种测试方法的优点是节省测试时间,但测评的准确性往往难于控制。按这种方法测评,教师一定要提供明确、简短的评价标准。比如,1998年秋季期末四年级学生说话水平测试题:认真观察自己的同桌,然后以“我的同桌”为题说一段话。若按这种方法测试,其评价标准可定两点:一是像不像,说的内容是否符合同桌的主要特点;二是通不通,语言是否通顺、连贯。提出标准后教师还应结合实例对这一标准进行讲解。 2.小组评议。把学生分成若干小组,小组内的同学相互测评。这是测试学生的说话水平的一种较为合理的方法。这一方法既可节省测评时间,又可相对增强测评的准确性。这一方法的操作程序大致是:(1)提供评价标准,要求同上;(2)讲解评价标准;(3)小组评议。小组评议时,可采用定量与定性相结合的方法。定量:一位学生说,其余学生则根据评价标准,量化打分,用参与打分学生的总分除以打分学生的分数,即是说者的得分。每位学生说完后,小组同学给予评价:哪些地方说得好,哪些地方说得不好。 3.老师抽评。老师直接去评价学生的说话水平,这种方法测评结果的准确性较高,但较费时,所以一般在终结性评价时采用。 为准确、高效地测试学生的说话水平,以上几种方法宜结合采用。 (二)评价标准 一般根据年段要求,将要求的达到度划为几等或几类,分类记分或记等。如上文四年级说话水平测试题(该题分值为15分)评价标准为: 一等(12-15分):突出了同桌的主要特点,语句通顺连贯,当众说话,口齿清楚,声音响亮,有礼貌。 二等(9-11分):说的是同桌,语句较通顺,能当众说话,声音响亮,有礼貌。 三等(4-8分):能开口说话,有一些内容,但脱离了本次说话主题,语句欠通顺,声音小,欠礼貌。 四等(1-3分):说了几句话,但不知所云,缺乏基本的说话习惯。 三、阅读水平测试 (一)测试方法 对学生阅读水平的测试分笔试和口试两种形式。口试内容主要包括朗读和背诵,其余则为笔试内容。 采用笔试的方法测试学生的阅读水平,关键是测试题要符合小学生的阅读水平。 1.布局合理。应根据大纲要求,合理设置考察点,不超纲,不主观地偏向某一方面(特殊情况下的调研考试除外)。 2.指向清楚。这主要包含两层意思:一是试题准备考查学生哪一方面或哪一点知识、能力非常清楚,不含混;二是试题的叙述语清楚、明白,不使人产生异义。 3.不出缀题。如先默写古诗,再解释第二句诗的意思,后面的问题紧跟前面的问题而生,学生若答不出前面的问题,后面的问题也难于答出,这不利于学生阅读水平的正常发挥。 除此外,阅读例题还应切合小学生的实际,注意例题的趣味性,这主要包含两个方面:一是命题时所选取的材料要生动有趣,注意从学生的生活实际选材,考虑学生的阅读爱好;二是试题本身所指向的结果要生动有趣,结果要有点新意,结果能给学生予以新的启示。 在小学阶段,笔试的题目形式,一般分为两块,一块是我们通常所说的基础知识,一块是我们通常所说的阅读短文,回答文后问题。 测试学生的朗读、背诵能力,可采用与测试学生说话能力相同的方法,即同桌互评,小组评议,老师抽评。 (二)评价标准 书面测试学生的阅读水平一般分题进行,其标准含在题目中,教师一般都比较熟悉,这里重点说说测评学生的朗读、背诵能力的标准。测评学生的朗读、背诵能力总体上从以下四个方面入手:即正确(读准字音,不掉字,不加字),流利(读通文句),有感情,有良好的朗读、背诵姿势或习惯(姿态端庄、姿势正确)。这四个方面的评价方法可大体划为(按百分制计算):正确,30分;流利,30分;有感情,20分;习惯,20分。评价学生的朗读、背诵能力还可采用分等评价的方式,分三等,即优:正确,流利,有感情,习惯良好;良:正确,流利,习惯较好;一般:错误较多,不流利。 四、写作水平测试 (一)测试方法 测评学生作文水平的关键是命拟作文题。 1.作文命题要有趣味。少点正襟危坐,多点生动活泼,改掉“成人腔”,多出一些像“妈妈(或者爸爸、老师等),请听我说”、“我得到某某的夸奖”、“我真高兴”、“忘不了……”之类的作文题。另外,作文命题要富有变化,切忌让学生反反复复写某一个题目。 2.作文命题要有童趣。一是作文命题要从儿童的生活实际出发,最大限度地贴近儿童的生活。如“我告诉你一个秘密”、“我是一个______孩子”等。二是要适度地留给学生以思维想象的空间。如“胖胖笑了”(根据提供的开头续写)“,开头是:“中午,二年级的胖胖在食堂买了饭,回教室时,他在操场上不小心滑了一跤,饭洒了一地,膝盖也擦破了皮,胖胖不由哭了起来。” 3.作文命题要有文采。文题文题,要有点文采,要讲究一点用语,琅琅上口,曲直跌宕,缓急相间。如:童年,美好的童年!在这美好的童年中,你一定经历过许许多多值得回忆的事情。请从中选择一件,以“这件事,我常常记起”为题写下来。注意写清楚过程,做到中心明确,条理清楚,语句通顺,并用题目做文章的结尾。 (二)评价标准 测试学生的作文水平时一般分四类评价记分,如上文“这件事,我常常记起”一题(题分30分)。 一类(24-30分):中心明确,这件事情值得常常记起,事情过程叙述清楚,语句通顺,字迹工整。 二类(18-23分):写了一件事,事情过程叙述较清楚,语句较通顺,字迹较工整。 三类(9-17分):事情过程叙述不清楚,语句不通顺,卷面不整洁。 四类(1-8分):动了笔,但所言不清楚。 《小学语文教学》99年第9期 相关链接:教学论文
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