| 明确方向 深化改革——全国小学阅读教学研讨会综述 |
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陈先云 全国小学阅读教学研讨会于1997年8月7日至10日在内蒙古呼和浩特市举行。会议由中国教育学会小学语文教学研究会主办，内蒙古教育厅教研室承办。参加“全国第二届青年教师阅读教学观摩活动”的各省、自治区、直辖市的领队、做课老师和部分评委出席了会议。 此次会议，代表们在观摩低、中、高三个年段讲读教学的基础上，进行了深入研讨，最后由全国小语会学术委员会副主任杨再隋同志作总结发言。通过教学观摩研讨，代表们统一了认识，明确了改进阅读教学的方向和讲读课的评课标准。代表们一致反映，这次会议研讨气氛很浓，不仅为10月的教学观摩活动做了充分准备，而且对今后的语文教学改革产生深远的影响。它标志着我国阅读教学的研究步入了一个新的阶段。 代表们认为，阅读教学是在教师指导下学生获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的言语实践活动，是小学语文教学的重要组成部分。经过广大语文教师、语文教育工作者的不懈努力，小学阅读教学已取得可喜的成绩这次会上四位老师做的研究课，在一定程度上反映了阅读教学改革的成果。但是，必须清醒地看到，目前面上的阅读教学仍然存在着许多不尽如人意的地方。比如，教学目标不够明确，对教材的理解不够准确，尚未确立学生是教学的主体的意识，训练意识还不强，对阅读教学要训练什么、怎样训练尚不十分清楚，语言文字训练不到位，课堂上“花架子”较多等。 通过这次观摩研讨，大家在以下几个方面形成共识。 一、要从素质教育高度出发，端正教学思想、转变教学观念 从素质教育的高度出发，端正语文教学思想，转变语文教学观念，是当前进一步深化小学语文教学改革的首要问题。小学语文教学是基础教育中的基础学科，担负着为提高全民族素质打基础的重要任务。小学语文教学应为学生智力的发展打好基础，为学生今后的语文学习打好基础，为学习其他学科打好基础，为学生将来走向社会、适应社会、服务社会打好基础，为培养21世纪我国社会主义建设所需要的人才打好基础。因此，广大语文教师和语文教育工作者必须充分认识到在语文教学中进行素质教育的重要意义，牢固树立素质教育的思想，全面落实素质教育。 二、要明确教学目标，准确理解、正确处理教材 要上好一堂课，教师首先应明确教学目标，深入钻研教材。教学目标不够明确，对教材理解得不透、不准，对词语、句子的理解不到位，不重视学生语言的积累，是当前阅读教学普遍存在的问题。事实上，成功的教学往往离不开教师对教材的准确理解和正确把握。教学目的明确了，有助于准确地把握教材，达到教学要求。教师钻研教材的过程，也是其自身业务水平不断提高的过程。教师备课时必须明确教学目标，这是改进阅读教学，提高教学质量的前提。明确教学目标，准确理解、正确把握教材应做到：1.按照大纲对年级的要求、教材规定的每组的教学目的要求，确定每课的目的要求，注意体现阅读训练的阶段性和连续性；2.明确课文在该组的地位及其所承担的任务；3.准确理解课文的思想内容，找准语言文字训练的重点、难点，处理好重点训练目标与一般训练目标之间的关系。重点教学目标应作为教学首选的、可操作性的目标，在教学过程中得到充分落实，一般教学目标也要有所体现；4.了解学生的年龄特征、知识水平和能力的实际情况；5.培养学生的兴趣、爱好、情感、意志等非智力因素的目标也应在教学中体现；6.教师要具有教学机智，随时针对学生的学调控教学，以顺利实现教学目标。 另外，教学中还要尽可能让学生明确教学目标，清楚每节课需要掌握哪些知识，训练哪些能力和习惯。 三、要优化课堂教学结构，体现训练过程 优化课堂教学结构，要以省时高效、减轻负担为标准；坚持以学生为主体，自主学习、主动发展的原则；正确处理学习语文与认识事物、语文教学与思想教育、传授知识与发展能力、教与学的关系，牢固树立面向全体、全面发展的教学观。优化课堂教学结构，要加强教学的整体性，避免教学环节的支离破碎，避免繁琐的串讲、串问。要在对语言整体感知的基础上、在了解整体的背景下讲读课文。要处理好课文的部分与整体的关系。一般来说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼，进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系，每个部分与整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。学生理解课文的过程，也是认识逐渐深化的过程。同时，阅读教学还要加强听、说、读、写训练的整体性，体现训练过程。语文教学不同于其他学科教学的一个重要方面，就是学生在教师的指导下，学习语言、运用语言和发展语言。阅读教学体现训练过程，就是要能体现出学生在教师的指导下听、说、读、写综合训练的过程；体现出学生在教师的指导下读懂书、掌握读书方法、养成良好学习习惯和良好的意志品质的过程；体现出学生自主学习、自悟自得的过程；体现出学生在语言训练的过程中，受到思想政治教育和道德品质教育、发展智力、陶冶爱美情趣的过程；体现出锻炼学生的观察、思维、想象、记忆等能力的过程。体现训练过程，首先，训练要有目的性，紧紧围绕本课的教学目标；其次，要加强训练的针对性，要有重点，符合教材和学生的实际；第三，训练要有层次，即训练要环环相扣，步步落实，能展现出学生由不知到知、不会到会螺旋上升的过程；第四，训练内容要全面，要面向全体，训练要有足够的量。 当前阅读教学的改革，一要树立和强化训练意识，二要树立和强化学生主体意识。强化训练意识，重要的是课要上得实实在在，语言文字训练要扎实有效，体现出训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力。 四、要确立学生的主体地位，发挥学生学习的主动性 长期以来，阅读教学学生表面上的活跃掩盖了学生事实上的被动。教师提问，学生回答，看似学生的积极性调动起来了，实际上学生缺少主动性、很大程度上处于被动状态。表现在：①学生围着老师转，课堂上很少看到学生质疑问难、发表自己独立的见解；②教师不重视启迪学生的思维，课堂信息的反馈多限于一问一答，束缚了学生思维的发展；③学生在学习的过程中依赖性大、自信心不强，不会独立思考；④学生语言不规范或回答错误时，很少看到教师给予及时纠正，特别是让其他学生进行修正、补充； ⑤课上学生读书的时间少，思考、组织语言的时间少，练习、作业的时间少。对于上述问题，希望能引起广大语文教师、语文教育工作者的重视，不断进行探讨、研究。确立学生的主体地位，就是要在教学活动中树立以学生为主体的教育思想，发挥学生的主动学习精神，充分调动学生学习的积极性、主动性。教师要想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之真正成为学习的主人。 阅读教学学生的主体作用主要有以下几个方面。 1.学习的积极性。主要指学生读书、思考的积极性。培养和提高学生读书、思考的能力并把二者结合起来，是阅读教学的主要任务之一。 2.学习的主动性。主要指学生设问、探究的主动性。教学中要鼓励学生大胆质疑、主动探究。敢于“质疑问难”是学生主动精神的充分体现。 3.学习的独立性。主要指学生善于独立思考，敢于发表独立见解，敢于争辩，善于发现和纠正别人(包括老师)的错误。 4.学习的创造性。主要指学生敢于转换新角度思考、质疑、答问，敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题，敢于发表创见。教学中教师要善于引导、发现和珍惜学生创造的火花，培养学生的创造思维和创造精神。 5.“自能读书”。“教是为了达到不需要教。”“自能读书”应成为阅读教学追求的最高目标。 教学中教师要把着眼点放在使学生学会如何阅读上，也就是在培养阅读能力的过程中，教给读书方法，培养良好的阅读习惯，使学生终身受用。 对于大家十分关心的评价一节讲读课的标准问题，代表们经过研讨，形成了共识。概括地说，可从以下几个方面来评价。 (一)看教学目标是否明确、准确。明确，主要指语文基本功训练、思想教育、智力因素和非智力因素等教学目标要十分明确；准确，主要指要符合教学大纲的要求，符合教材的特点，是否符合学生的实际。 (二)看能否深刻地理解、正确地把握教材。主要指课文的思想内容是否理解得准确无误，思想内容和语言文字训练的重点是否明确，对词、句、段的理解是否准确等。 （三)在教学过程中学生主体地位是否确立，教与学的关系是否摆正。主要指教学中是否调动学生学习的主动性、积极性和创造性，能否发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是否朝着培养学生“自能读书”的方向努力。 (四)课堂上学生是否有足够的语文实践活动，是否体现语文训练的过程。 主要指是否体现了听、说、读、写训练的整体性，全体学生是否真正参与到语文实践活动中，是否通过大量的、有层次的语言文字训练，实现训练的过程。 (五)教师的基本素质怎样。包括语言、朗读、板书等基本功，调控应变能力，教态等。 (六)看一节课的整体效果。包括教学目标是否全面体现，课堂教学气氛是否和谐，师生关系是否融恰，训练是否扎实有效等。 相关链接：教学论文
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