谈提高学生正确回答问题的速率
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袁洪智

    在语文教学中，我们常设计一些思考题让学生回答，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力。可是，对某些难度大的问题，在短时间内，学生很难迅速回答准确，回答问题的速度慢、效率底，这个问题，在重大考试中，表现更为突出。要解决好这一问题，关键是在课堂教学过程中，教给学生掌握分析问题和回答问题的正确方法。

一、分析问题抓关键，找到正确的思考点。

凡是分析某个问题，首先必须找到正确的思考点，分析才能正确有效；偏离了正确的思考点，就不能有正确的分析结果。

那么，怎样才能找到正确的思考点呢？

首先应该指导学生研究，分析回答该问题所具备的已知条件。问答题，大多包括指令和指令所涉及的内容两方面。指令，指示针对什么问题，做何种回答；内容，是指令所涉及的分析对象。因此，要确立正确的思考点，一是指令所有的文字信息中，筛选出明确的指令点和指令数（一问还是多问）；二是根据指令，把握分析对象的主旨。这是正确分析、回答问题的前提。

在学习高中语文第三册《为了忘却的记念》时，我设计了一道简单的问题，在我所任教的两个班做了比较性实验。问答题和试验情况如下：

在五个青年作家被反动派杀害后，上海的报章都“不敢”、“不愿”、“不屑”载这件事，或发表一点“隐约其辞”的文章。报章的这种态度，主要反映了什么问题？

高二（1）班：没提示指令中“主要”二字，发下测试题后，要求笔答，五分钟后收卷。全班四十二名学生，答案可归纳为四种：

（一）反映办报者胆小怕事（11人）。

（二）反映办报者麻木不觉悟（5人）。

（三）反映办报者轻视此事（4人）。

（四）反映当时社会黑暗，白色恐怖严重（22人）。

高二（2）班：提示指令中的“主要”二字，并说明，指令所涉及的内容是报章的几种态度。这几种态度虽有区别，但都只是表面现象。那么造成这种现象的原因究竟是什么呢？发下测试题后，要求笔答，三分钟收卷。全班四十三名学生，答案可归纳为两种：

（一）反映办报者胆小怕事（6人）。

（二）反映当时社会黑暗，白色恐怖严重，对出版物查禁甚严（37人）。

以上两班答案，均是最后一项正确，二班答案更充实。

两相对照，指出正确思考点比不指出正确思考点，时间节省了两分钟，答案准确率提高了34%。由此可见，学生在分析回答某个问题时，首先要找到正确的思考点，才能提高正确回答问题的速率。

其次，指导学生看清思考点的角度和角度的变化。

同一分析对象，可以从很多角度提出问题进行分析。思考点和角度变了，指令的方向性也就发生了质的变化。我们经常遇到这样的学生：他们在考试结束或课堂上回答问题后；自我感觉良好，可看到考分或听到老师的更正后，又大失所望。究其原因，大多是没看清或没听清思考点的角度或角度的变化，盲目去答，结果出错。这就需要我们在教学过程中，培养学生看清思考点角度和角度变化的能力。这样，才能提高正确回答问题的速率。

在学习高中语文第四册《改造我们的学习》一文时，我设计了这样一道题：

从三个角度解释“有的放矢”一词中的“的”和“矢”的含义。

1、解词素：A的——靶；B矢——箭。

2、两词素在文中的比喻义：A的——中国革命；B矢——马克思主义。

3、文章本身就是有的放矢的典范：A本文中的“的”——主观主义学风；B本文所用的“矢”——理论联系实际。

这个训练题，从不同角度设立思考点。可以让学生明确；思考点变了，思考的角度也要随之而变，才能正确分析和回答问题，稍不注意，就可能答混。通过如上反复训练，可逐步提高学生看清思考点角度和角度变化的能力，从而提高正确回答问题的速率。

二、思考问题抓规律，把握正确思维线索。

所谓正确的思维线索，就是在确立了正确的思考点后，符合思维规律的思维轨迹。。沿着正确的思维线索去思考，就能较迅速地找到问题的答案。那么，怎样才能把握正确的思维线索呢？

1、思维始终围绕正确的思考点。

因为只有思考点正确，思维的线索才会正确，偏离了正确的思考点思维的线索就会偏离正确的思维轨迹，思维也就无效了。

例如，高中语文第四册《大堰河——我的保姆》课后“思考和练习”一，要求把“全诗十三个诗段，试分成四个层次。概括每个层次所抒发的思想感情”。这个题目的指令中，思考点（既指令点）是每个层次所抒发的“思想感情”，那么在思考过程中，思维的正确线索应该是：（一）每节内容→（二）所写内容的目的→（三）所抒发的感情。（一）（二）是思维过程，（三）是思维结果。如果忽视了指令中“思想感情”这一指令点，而错把思考点理解成“各层大意”，那么，思维的线索就将是：（一）每节层次内容→（二）每节大意。这样，思维的结果也就错了。

2、由浅入深，透过表象看内涵。

无论分析什么样的问题，它的思维过程都包括起始、展开、结束三个阶段，总要经历由浅入深，由表象到内涵的思维顺序，思维的目的才能实现。

例如：鲁迅小说《祝福》对祥林嫂眼睛的描写，表面看，是勾画人物的外貌特征，但是重要的是揭示人物的内心世界。在这一思维过程中，我们是通过一个个表象（眼睛的描写）的分析，综合、概括，才得出实质性结论的。

3、注意思维的逻辑规律。

要让学生把握正确的思维线索，还应让学生注意思维的逻辑规律。在教学过程中，除进行一些必要的运用概念，作出判断，进行推理的练习外，重点进行思维形式的训练。在运用纵横分聚等多种思维方式时，尽量多设计一些有训练价值的思考题，在一定量的训练中，逐步让学生掌握几种常见的思维形式，从而把握思维的规律性，这对提高学生正确回答问题的速率是很有益的。

例如，用纵向思维方式，设连续性思考点。

在学习鲁迅的小说《药》时，我设计了这样一个题目：

华老栓给儿子小栓买《药》往返途中具有什么样的心理？这种心理反映华老栓什么样的思想状态？由此看出华老栓是怎样一个典型？这一典型具有什么样的社会意义？作者塑造这一人物的目的是什么？

题目出来后，先让学生研究指令中有几个思考点，然后结合有关内容要点，作连续性思维。学生思维的正确线索和正确结果如下（横线上内容为答案）：

（一）华老栓买“药”往返途中具有兴高采烈、充满希望的心理→  （二）反映华老栓愚昧、落后、不觉悟的思想状态→ （三）由此看出华老栓是一个贫苦而又落后的群众典型→（四）这一典型形象暴露了辛亥革命没有发动群众，不被群众理解的弊病→（五）作者塑造这一人物的目的是揭出社会的弊病，引起疗救的注意。

类似以上训练，对学生正确把握思维的线索和规律性是十分有意的。开始训练时，可先由老师明示出连续性的思考点和思维阶段，再逐步让学生完成整个思维过程。

三、多方面进行训练，切实提高表达能力。

思维离不开语言，可往往有些学生，问题思考出来了，却不善于表达，从而影响了正确回答问题的速率。要克服这一点，可以从以下几方面去做：

1、让学生回忆思维的过程。思维既然靠语言，回忆思维的过程，说出或写出思维的结果，也就回答了问题。说和写都是表达，这样做，可以从根本上提高学生的语言表达能力。

2、创造轻松活跃的课堂气氛，给口头表达有困难的学生提供良好的回答问题的条件，回答后，尽量肯定优点，使之树立起正确回答问题的自信心。

3、采用讨论、辩论、口答、笔答等多种形式，在综合训练中提高学生的适应能力。

在课堂教学中，我一直坚持抓以上的三个环节，并把它归纳成下面这一公式：

正确的            正确的              准确的              正确

思考点            思维线索          语言表达          答案

(1992年发表于《中学文科》11—12期，1995年入选《中国当代优秀论文集·教育卷》1997年入选《中国当代教育文库》1997年10月被选为今日“科教兴国与人才战略学术研讨会”交流论文)

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