| 作文教学，我有话说(网友来稿) |
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作者：江宗斌 邮箱：tgupv@263.net 长期以来，作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有撕开突破口溃围，从而走向更开阔的地带。这不仅是语文教师的心头恨，也成为社会各界有识之士的眼中钉，因而从某种程度上讲，身为语文教师，面对这样的尴尬，着实赧颜，也确乎授人以柄，为人家的指责提供了公认的口实。虽则有人成功，但毕竟凤毛麟角，而且方法也多有不可操作性，一旦位移，则要么走样，要么变味，与“橘生淮南曰橘，生于淮北则为枳”颇相类。可以说对作文的恐惧感，不管是老师，还是学生，都是大面积存在的不争事实。近年来，先有“新概念作文”，继而又杀出“反作文”，“新作文”也不甘落后，掀起了一浪高过一浪的颇具杀伤力的“作文革命”，不少作家学者对现行作文教学亦口诛笔伐不辍。 为此，人们不禁要深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？缘何那么多高中生走向社会后“嘴不能说，手不会写”？既使有幸进入高等学府的出类拔萃者又有多少人能流畅地表达自己的思想见解呢？所有这些问题，都如一柄柄寒气森然的达摩克利斯之剑，高悬在作文教学的头顶上，令人不寒而栗。毕竟“文章千古事”，教不会学生作文，罪莫大焉。 这令我们不能不留恋中国古代的语文教育，虽被斥为落后的封建化的私塾教育，但毕竟培养出了如恒河沙数的文宗巨擘，他们个个出口则锦绣文章，下笔即气贯长虹，即便是功不成名不就的酸秀才，也能略皱眉头，挤出几篇像模像样的文章或者几首还算眉清目秀的诗歌作品。如今呢？遑论中学生，连天之骄子——大学生（在古代顶得上个举人吧）能写出通畅之文的占多大比例呢？原其根本，答曰积累太少。庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”缺乏厚实的积累，如同空空如也的库房，到赈济饥民时，无论如何是拿不出赖之充饥之物的。现在的中小学生，在记忆力最旺盛的黄金岁月，背诵了多少名篇佳句？其实，就连语文教师，能真正有百十篇美文烂熟于胸者恐怕也寥若晨星吧。 其次，人心浮躁。人们越来越急功近利，追求短期效益，不能淡泊宁静，缺乏“板凳甘坐十年冷”的决心和毅力。也许不少东西在这个速成的年代都可以早熟，但写文章却非有长期砥砺是无法登堂入室的。学校迫要成绩，家长希望孩子取得好名次，教师也立足于考试，一切都在考试的指挥棒下忙作一团，日复一日，年复一年，多做无用功，出力不讨好。 再次，教材毛病大，只知选文，不能确定出作文训练的科学序列，一年级的训练重点是记叙文，可又如何循序渐进呢？课本不说，老师从何得知？虽然有不少老师自己摸索出一些值得借鉴的规律，但严密与否不可知，可操作性如何也不好讲。所以，作为语文学习的蓝本，教材应责无旁贷地去做这方面的工作，虽则叶老谆谆教导我们说“教材无非是例子”，但没有教材的导引，正如缺乏科学的提炼方法，即便是富铁矿，也决计没有铁的问世。 最后，我想说“都是作文书惹的祸”。名目不断翻新的作文书如雨后春笋，近年来充斥中小学校园。一半以上的学生都至少拥有一本作文书，每逢作文，略施小计，即可“克隆”出一篇。于是作文中假话、空话、套话连篇，矫情伪情在字里行间奔涌。语言是思维的物质外壳，泛滥如斯的文章如何提高学生的思维水平？更有甚者，不少家长也大力支持孩子或买或读或仿或盗，以粗制滥造的作文书代替了“人类的精神食粮”——经典名著，岂不可悲？至于有些教师以让学生背作文为捷径传授作文之法，更是等而下之，误人子弟，罪在千秋。 那么如何才能“扶大厦之将倾，挽狂澜于既倒”呢？笔者通过尝试，获得几点浅见，或许还是老生常谈，但旧的未必一定就错，我们也未必能夯筑扎实。一是鼓励大家“我手写我口”，不拘体裁，不讲形式，完全是一种开放自由状态的写作，天大地大任我行。比如一些“四不象”的文体，没有完整的叙事，没有鲜明的中心，甚至让人觉得零乱，但却别有一番风味，以“另类”的角度反映了中学生的喜怒哀乐。只要老师大胆地肯定并保护学生的创造性，就能激活他们思维中曾一度休眠的活泼潜力，作文恐惧症定会不同程度地得到抑制。长此以往，作文就成了一种乐事，再下笔又有何惧？一是多读好书，多积累。尤其是积累。“巧妇难为无米之炊”，有词句，又有想法，还会为写文章发愁吗？“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在传世名著里，既有美不胜收的精彩词句，又有博大精深的思想，铜雀台一旦筑成，何愁引不来金凤凰？ 因此，“撒野”貌似狂放不羁，实非社会渣滓的聚众闹事，而是花样年华中生命的激情舞蹈。我希望所有的同学都能在作文这个艺术世界里纵情撒野，“野到深处文自芳”。 相关链接：作文指导
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