部件识字法十二年实验 |
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一、改革背景 儿童在初入学时识字,音、形、义三要素,最难的是字形。而汉字的合体字占绝大多数,这些合体字都是由两个或两个以上的部件组成,只有一部分部件没有命名。如果学习时能给没学的部件定名,并利用与已学汉字的部件通用或互换,就可以突破难点。在学习已有部件识字教学的初步经验和群众中广泛运用的“拆字法”基础上,进行部件识字实验。 部件识字法第一轮实验始于1978年秋,到1980年秋结束,由湖南省长沙市郊区砂子塘学校一个教学班承担实验。到1988年秋发展到全区28个教学班,目前已发展到跨县、市、省83个教学班联合实验。 二、基本构想 把小学语文作为开发智力的工具,走部件识字、提高读写的捷径。 1.两年识字2000个左右,巩固率为95%; 2.发挥部件识字法的优势,培养独立识字能力,听、说、读、写同步发展; 3.扩大儿童的知识面,编写低年级实验教材; 4.不加重学业负担,促进儿童德智体全面发展。 三、实验的具体做法 1.制定实验方案和语文教学实验纲要。 1986年秋季开始第三轮实验,制定《六年制小学语文教学整体改革实验方案》(草案)和《六年制小学语文实验教学纲要》(初稿)。每学期有一个重点研究课题,订出具体实验计划。 2.合理安排实验人员的结构,提高实验人员的素质。 实验人员的结构上做到“三士”结合,即教育行政部门的管理之士,专业科研部门的有识之士,热心教改的有志之士。在实验设计正确的前提下,参加实验人员的思想素质和业务水平要高,这是保证实验成功的关键。 3.自编体现部件识字法优势的教材。 把常用汉字按不同部件的不同形式的组成,统一按汉字的“三级结构”,即整字、部件、笔画,排出不同的树形结构图形,编到教材中。生字以部件为线索,按独体字-简单合体字-复杂合体字的顺序排列;按“三级结构”有层次地展开。一级结构用笔画分析法教学独体字和基本字;二级结构用部件分析法教学简单合体字;三级结构用复部件分析法教学复杂合体字。 在教材内容的改革上,自选、自编课文55篇。同时,对语文教材中基础训练和课后思考练习也作了改进,形成训练系列化、题型多样化,突出智能培养,加强实践性,注重因材施教。 4.加强部件命名的规范化。 部件的命名,遵循的原则是:根据一般说法命名;独体作部件,以原字命名;依据部件笔画组合的形状特征命名;联系所在熟字的从属部位命名;参照古音命名部件;由两个独体字构成的大部件,采用字音连读法命名。 5.加强部件识字教学操作的程序化。 (1) 正音:直呼音节,读准音调; (2) 析形:利用汉字的部件和部位,分析和记忆字形; (3) 释义:组词,说话,联系儿童的生活,查字典,利用汉字构字规律,联系上下文理解字义; (4) 练习写字,熟悉笔顺、简架结构。 6.优化教学手段。 7.及时做好测验、验收和总结工作,积累资料。 四、实验的效果 1.实验共进行三轮,每轮两年。三轮平均识字量为2529个,平均完成部颁识字计划数154.4%,平均巩固率为95.7%。特别是第三轮实验,近郊、远郊各两个班,主要由青年教师执教,两年识字2000个,完成部颁计划数为133.2%,巩固率为96.3%。 2.第三轮小学低年级实验的效果。四个学期实验班的学生语文考试成绩高于对比班学生人平均3.53分,并且成绩均衡,无明显的两极分化现象。 3.两年实验结束智力测验结果,实验班学生的智力发展水平比对比班的学生要高,且发展速度快。智力测验结果,实验班学生有33.6%不同程度达到九岁智力水平,而对比班学生只有6%不同程度达到九岁智力水平。 4.实验班学生的读写水平明显高于对比班。 五、基本经验 1.十二年探索性的实验证明,部件识字法是一条高效率和质量好的识字教学捷径。体现部件识字优势的四册教材,有自己的特色,能为完成识字、提高读写、发展智力、培养品德服务,为更好地完成九年义务教育服务。 2.教学科研实验既要强调理论上的科学性,也要注意方法上的科学性。 3.锻炼了一支教改实验队伍,一批中青年骨干教师成长起来。 部件识字教学体系要进一步发挥其优越性,实验需要走联合的道路,既包括跨省跨县的联合,又包括识字、阅读、作文在内的小学语文整体教改实验。 相关链接:教学论文
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