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创新教育呼唤语文考试评价标准的创新(网友来稿)


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成都十六中黄寇蓉邮箱：huanrongk@sohu.com 高科技的发展，信息时代的深入，使传统的语文教学日益显得捉襟见肘，步履艰难，这时创新教育便在语文的教育中掀起了一股探索的热潮。创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。和传统的语文教学相比，创新教育重视创造性思维，重视学生的个性发展，使学生的潜在素质得到充分发挥，变被动学习为主动学习，最大限度地提高学生语文的综合运用能力。然而在实际的操作中，老师们发现，真正要培养学生的创新思维是很艰难的。一篇文学作品如果没有老师的引导，学生对其中的句子或人物的理解是五花八门的，什么样的理解是正确的，什么样的理解是错误的，老师不可能不作出一个评价，因为课文的学习必将涉及到考试的内容，而考试又必将涉及到标准答案。于是，老师总要千方百计地将学生的思维往标准答案上引。这样，学生的思维必将受到很大的限制。那些总是揣摩标准答案的学生，或者手头有参考答案的学生回答问题时往往受到老师的首肯，而思维活跃，常有一些奇思妙想的学生却时常因为回答错误而显得灰溜溜的，自然灰心丧气，严重的便彻底丧失了语文学习的兴趣。在我的教学实践中，我发现学生最喜欢的是自由阅读。上学期我干脆每周给学生安排一节自由阅读课，让学生自己选择阅读篇目，结果学生读得非常投入。20分钟后再进行欣赏漫谈，说说自己最喜欢的文章，或最喜欢的段落和句子，然后说说喜欢的理由。结果我发现这样的课成了学生最喜欢也是最盼望的课。他们在这样的课堂上，可以尽情地和书中的人物交流情感，不必看老师的脸色。于是读书真正成了一种享受，这对学生来说是应试教育以来很难得的境界。学生在这样的课堂上，既训练了读书习惯，语言能力也得到了提高，而且可以尽情发挥自己的想象，不必揣摩老师会怎么说。这使学生的创造性思维得到了极大的发展，同时也从语文学习中得到了真正的乐趣。然而，迫于教学任务，这样的课我不仅不敢为学生多增加，到了半期复习和期末复习时还不得不将这样的课砍掉，以应付考试。由此可见，对培养学生创新思维的探索和推行，首先要解决的不是让学生怎样去想，而是怎样评价的问题，或者说是怎样考试的问题。从某种角度讲，创新思维不是培养出来的，而是发挥出来的。因为从心理学的观点看，人的思维只要不是处于睡眠状态，便一刻不停地进行着思维活动，这种活动越频繁思维越活跃，奇思妙想就越多，自然便会产生许多富有新意的思想。如果老师对学生的想象加以过多的评价，势必造成学生瞻前顾后，想象的翅膀就很难飞翔起来。当然，如果完全没有评价，教育也就失去了意义，特别是自然科学，从其自身特点而言，它必须得符合自然的法则，任何人都不得违背。社会科学则不同，它包涵着许多人文的因素，是以人为本的。人们对事物的认识本来就是多角度的，伴随着不同的时代，人们是非善恶的观念都会发生不同的变化，更何况对一篇文章的理解。也许有人会说：如果对一篇文章随心所欲地去理解，不是违背了作者本来的思想吗？更何况一千个人就有一千个答案，对错都不作评价，这岂不乱套了？其实，就作者写文章而言，他一方面要表达自己的思想，另一方面则将作品奉献给了读者。既然将作品奉献给了读者，对于读者的思维他是无法控制的。不同的读者对于不同的作品，产生的反应是不尽相同的，思维也就在这不同的反应中发生了再创造。毕加索之所以伟大，就在于他不仅在他的作品中表达了思想，而且也给人们提供了丰富的想象空间，让你在不尽的遐想中遨游。可见，伟大的作品就在于一千个读者就有一千个哈姆雷特。至于一千个学生一千个答案是否乱套则不必担心，因为每一个时代都有每一个时代的善恶观，这是我们对社会科学宏观上把握的尺度。语文自然也有学科自身的标准，只要思想健康，话怎么说都行。长期以来，语文试卷的标准答案搞得太死，以为这样才具有考试的公平性。事实上，这种标准答案是因小失大，不仅限制了学生的创造性思维，也使语文教育的路子越走越窄。笔者认为，现在教育界提倡创新教育，如果不解决语文评价标准的创新这个瓶颈，任何创新思维都是难以发挥出来的。那么怎样解决呢？这得回到语文的本来面目中去。语文语文，顾名思义：语言文学。学语文实际上就是学说话、学做文章。从这方面讲，文字是学说话和学写文章的基础，读书则是学语文的基本功。会不会写字和积累词汇直接关系到说话和写文章，会不会读书则不光涉及到语文的学习，也涉及到其他学科的理解和把握。一边是对语言文字的严密理解，一边是想象力的充分发挥。这二者若统一不好，既影响语文学习本身，也影响其他学科的发展。所以，语文又是众多学科的瓶颈。语文的教改成功了，整个教育改革就成功了一半。现在语文教材虽然改了，但考试的评价标准基本上没变，因而创新教育更多的只能体现在公开课上，学生依然不敢大胆地想象。如果考试的评价标准不作相应的创新，课堂的创新搞得再怎么轰轰烈烈，最终不过是走形式罢了。所以笔者在此不光是呼唤考试评价标准的创新，更强烈的愿望还在于能看到新格局的形成。以下是我的一点思索和设想，以求抛砖引玉。从语文学科的特点出发，语文考试的检测不外乎三个版块：一是字词句基础，二是阅读能力，三是写作能力。这三个版块最应该改革的是阅读。有的地方取消了第一个版块，我认为是最不可取的。如果一个人写文章错别字连天，说话词不达意，什么样的素质都说不上，就像一幢大楼没有基础一样。阅读题则不同，它如同一幢大楼的材料，建筑什么样的楼房，和建筑材料有很大的关系，是比较内在的东西。它既能检测学生对文字的理解力，又能发挥学生的想象力，是对学生综合能力的训练。多年来，语文考试的阅读题基本上是基础训练的延伸，而在想象力方面的培育并不重视。阅读材料的选用几乎都是学过的课文，特别是初中的A卷更是如此。所谓的考试，其实就是考学生将老师讲过的内容记住了没有。这很不利于学生能力的培养，更谈不上创新了。凡是语文老师都知道，课文不过是个例子。通过这个例子，学生应该掌握更多的东西。要是仅仅局限在例子上，语文教学必然走向僵化。从阅读题的性质看，考试完全可以而且也应该脱离教材。即使选用课内片段，也应以考查学生的文字运用能力和创新能力为出发点。从题型上看，出题也可分为两个方面：即闭合型题和开放型题。闭合型题主要在于训练学生思维的严密性。比如把握文章主旨，词语搭配的准确性，文章结构的关系等等。这虽然属于传统的考试方法，但评分也不宜太呆板，只要分析得有理，都可视为正确。开放型题则在于让学生畅所欲言地表明自己的看法，陈述自己的观点。如对文章某一个细节的看法，或对某一事件的见解，或就某一个片段发挥联想或想象等。这种类型的题，表面看来评价标准不好把握，但从语文本身的特点看，标准只有三个：1、是否言之成理，2、表述是否清晰有条理，3、是否表现出较强的文学素养。三个标准构成一个梯形的台阶，层次一个比一个高，（如果一道题3分，每一层次各占一分。）可以科学地检测学生的语言表述能力。这种类型的题在现在的语文试卷中虽然也能看见，但占的比例太少，顶多只有两三个题，分值也只占八九分。这种小打小闹，对于学生创新思维的训练没有多大作用。要真正发挥学生的创新思维，这类开放型的题在30分的阅读题中，至少应该占三分之二。这样一来，课堂教学不改也得改。考试本身对教学起着导向的作用，考题若能放开学生的手脚，思维便获得了自由，创新的羽翼便能振翅高飞。也许，题型的改变及相应的评价标准有可能让一些师生难以适应，但这只是一个时间问题。若提前在初一或高一入学时就明确毕业时的考试评价标准，老师们自然会作出相应的努力。在这样的基础上，对学生进行创新思维的训练，培养学生语文方面的真才实学，才能顺理成章地达到目的。否则，折腾来折腾去，最终也难以奏效。对于开放题的设计，要注意学生的心理特点，切忌从成人的思维出发。本期初二语文指导丛书第五课有这样一道题：联系生活实际，将句中“哎，人呵人……”省略的内容补充出来。说实话，这样的题对于高中学生来说都显得少年老沉了些。初中学生的文章有的还停留在“太阳公公”“白云姐姐”的幼稚阶段，有谁能如此深沉的表达出对人的感慨呢？学生对这道题可谓挖空心思，但写出来的意思却往往肤浅或词不达意。孩子的单纯和天真对于这个世界还是很宝贵的，没必要让他们故作深沉，成天叹息。而且现在一些高中生写文章已经将莫名的愁绪视为一种时髦。去年我对我校文学社的杂志审稿时，发现一篇文章，文字非常优美，但内容却充满了一种自杀的情调，这让我非常担心。青年时代正是充满活力充满朝气的时代，我们的学生却整天凄凄哀哀的，这种倾向应当引起重视。那么，什么样的训练既能开放学生的思维，又符合学生的心理特点呢？以朱自清的《荷塘月色》为例，这篇课文除了把握本文的字、词、中心意思之外，注意力应更多地集中到朱自清先生对月色下荷塘的精彩描写上。这方面切忌老师步步为营，生怕讲不到位。应该大胆放手让学生去体会、去欣赏。老师应站在与学生平等的位置，对学生的理解和分析加以赞赏，等学生思路彻底打开之后，再让学生由此物到彼物尽情地驰骋他们的想象力，创新也就不难产生了。又比如读周敦颐的《爱莲说》，学生在理解荷花出淤泥而不染的品格的同时，也可以表达对牡丹的爱，因为牡丹体现了人们对美好生活的向往。不能因为周敦颐表达了他的思想见解，别人便不能爱牡丹了。就《爱莲说》为例，考试题除了基础训练之外，开放型题是否可以这样出：文字表述。要求：文句有条理，语言表述清晰，每题30字左右。 1.“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”你最喜欢什么花？说说理由。 2.你对本文作者周敦颐有何看法？请写出你的评价。 3.仿照文中“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”三个排比句的格式，用现代汉语造句。此题既考了学生对古文的把握，也考了语言的能力和想象力，可谓一石三鸟。这样的题，虽然阅卷的难度较大，但却能真正提高学生的语文水平。只要常做这方面的课堂训练，题海之战可以休矣。至于阅卷的难度，实际上只是一个题量的问题。语文题出得太多太繁，并不一定能考出学生的真实水平，而那些具有阶梯性的检测题，哪怕只有几道题，也能检验出学生的高低层次。去年的《南方周末》曾登载了北大、复旦等名牌大学曾经出过的语文考题，卷子只有现在的四分之一，但一批老一辈的院士们当年上大学就是从那些考题中脱颖而出的。现在的题海之战对于语文完全是一种误导，古今中外没有哪个文学家是从题海中走出来的。相反，现在好些考上大学的学生，语文的实际能力简直不敢让人恭维。几年前，某名牌大学对入校新生进行语文测试，结果80％不及格。好几年过去了，我们的语文轰轰烈烈搞了许多研究，许多探索，根本问题却依然没解决。学生还是那样辛苦，辛辛苦苦地上课，辛辛苦苦地做题。语文本应该是最生动最有趣的，结果却成了学生最没劲的课。对此老师也无能为力，如果不带领学生在题海中冲锋陷阵，最终失败的不光是学生，老师也无颜见江东父老。所以，语文考试评价标准的创新已是当务之急。笔者以上的思索和设想虽然很不成熟，但希望能引起人们的关注，使语文的教学能尽快冲破迷雾，为学生也为老师开辟一片丽日晴空。 2002年3月相关链接：教学论文		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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